新常態背景下高職創業教育的幾點思考

譚狄溪

[摘 要]新常態背景下，經濟發展對高職創業教育提出了新的要求。文章對高職創業教育的發展與現狀進行了描述，并在此基礎上針對創業教育理念認知、創業思維重構、創業教學方法、創業教育模式等方面提出了幾點思考。

[關鍵詞]新常態；高職；創業教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.081

“新常態”成為2014年以來頻仍出現的一個熱詞。2014年5月，習總書記在河南考察時明確提出，我們要從我國經濟發展的階段性特征出發，學會適應新常態，保持戰略上的平常心。新常態其實是對我國目前的經濟發展階段與現狀的一個客觀理性的概括和描述，也預示著我國經濟進入到了一個以中高速、優結構、新動力和多挑戰為特征的新的發展階段。在這樣一個新的發展階段，如何優化結構應對挑戰成為一個亟待解決的課題。因應這一重大課題，李克強總理在國務院工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”。教育部也在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》的文件中明確支持學生休學創業。由此可見，創新創業教育的重要性在國家政策層面得到相當的重視。近年來，各高職院校也把“雙創”工作作為一個重要議題提到了一定的高度。大多數高職院校都成立了創業學院，從組織保障上奠定了創業教育的基礎，并在此基礎上開設了相關創業課程，組建了創業教學團隊。總體而言，高職院校的創業教育工作的推進還是取得了一定的成效，但也存在很多尚須進一步厘清的問題。

1 高職創業教育的發展與現狀

創新創業教育得到了各高職院校領導層面的高度重視，也投入了一定的教學資源。創新創業教育似乎一夜之間變成了各高職院校的顯學。但冷靜審視，也發現目前高職創業教育也是憂喜參半，在熱鬧背后也隱藏著相當多的問題。

首先，相當多的高職創業教育工作者對創業教育的認識還存在一定的偏差。一方面，部分高職創業教育工作者把創業教育看作就業教育的補充，把創業看作應對目前就業難的一個藥方；另一方面，部分高職創業教育工作者把創業教育看作老板教育，認為創業教育就是培養學生創建一家企業。

其次，高職創業教育目前尚未形成比較成熟完整的創業教育體系和模式。具體到教學內容方面，各高職院校創業教育在課程內容方面沒有統一的課程標準和教學內容，內容組織也比較零散。部分高職院校在創業教育方面還是停留在創業理論知識的傳授和創業校友的創業經驗講座等方面，缺乏具體的創業實踐教學。有些高校，也僅僅是把傳統的工商管理方面的課程改頭換面，作為創業教育的課程內容。創業教育的效果不是很明顯，相當部分學生在參加完創業教育的相關課程以后，還是對創業本身一頭霧水。

最后，相當部分高職院校的創業教育所采用的教學方法比較單一，并且未能契合創業教育的特質和需要。創業本質上是一種實踐，既具有科學性，也具有藝術性。傳統的單一的講授式教學方法并不能有效達成創業教育的教學目的。

2 高職創業教育模式的幾點思考

創業教育并不是狹義的“老板教育”，其主導性教育目的也并不是創建一家新的企業。創業教育更重要的是要培養學生的創新創業意識和開拓精神。我們在設計創業教育模式和課程體系的時候，要強調從創業者的創業意識、精神動機和創業內驅力的培養導入。所以，在對創業教育進行定位的時候，我們更愿意把創業教育的相關課程歸類為職業素養類課程而不是職業技能類課程。也就是說，創業教育首先是一種素養教育和認知意識教育，其次才是一種職業技能教育。

另外，學生（或創業者）在具備了一定的創業意識和創業動力以外，還要具備開放的創新思維能力。因此，高職創業教育自始至終要注重對學生設計思維、批判思維、審美思維、經濟思維等的培養。比如，學生應該學會如何基于消費者需求設計具體的產品或服務方案；在企業運營過程中，企業如何抓住消費者的痛點，企業如何存活，如何節約成本，如何展示產品的美學意蘊，如何構建優于競爭產品的成本結構等都需要學生具備批判思維、審美思維和設計思維等創新思維。

創業教育應該充分借鑒各種先進的管理教育理念和教學方法，并在此基礎上結合創業教育本身的特性進行教學方法和教學模式創新。具體而言，我們可以在創業教育中可以通過經典創業案例分析、計算機虛擬仿真軟件等準實踐教學方法，讓學生對初創企業管理、財務跨級、管理決策等方面的創業知識有一個初步的掌握和了解。但創業作為一種實踐性很強的活動，創業教育不能僅僅停留在課堂里，也不可能僅僅通過課堂教學來達成創業教育的目的，更需要給學生營造創業教學情境，提供學生更多的創業實戰演練和創業實踐。我們可以模仿創業過程來設置創業教學項目。創業起始階段，創業者需要把頭腦中的構思形成商業模式和創業計劃書，并要對創業項目進行路演，接受投資人的檢驗。因此，我們也通過設計“創業計劃大賽”、“模擬融資比賽”等項目，邀請有實戰經驗的投資人和企業創業導師對學生進行輔導。創業教育盡量做到“干中學，創中學”，讓學生在盡可能真實的創業情境下去體悟提升。

從前面的分析可以看出，創業教育需要從學生的創業意識、創業思維的培養延伸到創業技能的培養這樣一個過程。從某種意義上講，創業教育需要融合心理學、管理學、經濟學、投資學和商學等各門學科。創業教育本身既不是單純的科學知識的教學，更是素質的養成和技藝的提升，也就是說，創業教育集科學性、藝術性和實踐型于一體。因此，設計一套有效的創業教育模式，一定要打破思維的界限，要充分整合校內外教學資源，學校、企業和社會三方聯動合作來開展創業教育。目前，創業教育還是局限在高職院校以內，社會化的創業教育模式尚未完全發展起來。

高職院校可以考慮聯合政府部門，尤其是各地市的勞動就業部門建立孵化器，扶持學生創業，讓學生在創業實踐中提升創業意識和創業技能。高職院校應該設立創業園區和創業孵化平臺，設計創業項目入園遴選機制，遴選優秀的創業項目進駐園區，園區內給學生創業提供一定的辦公場地、設備和實驗設備等基礎設施。并且根據項目的具體情況和創業團隊的個性化需求給每個創業項目配備一對一的創業導師團隊，提供有關財務、法律和投融資等方面的專業知識指導，讓學生真正實現從理論學習到創業實踐的跨越，彌補理論與實踐之間的鴻溝。

3 結 論

總體上，高職創業教育與傳統的學科教育具有較大的差異。因此，我們需要從教育理念、教學目標、教學方法和模式方面進行徹底變革。一方面要把創業教育當成是面對所有學生的素養類課程，培養學生的創新創業意識和素養；另一方面，針對部分開啟創業之路的學生，建立起整合高職院校、社會資源的創業教育模式，真正培養實際創業能力。真正把創業教育作為新常態背景下經濟發展的一個重要驅動力。

參考文獻：

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