班級(jí)管理中的情緒與理性研究

張興娟

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理和中學(xué)或大學(xué)的班級(jí)管理是完全不同的，教師肩負(fù)著重大的責(zé)任，要在學(xué)生的教育上下大功夫。教師要明確學(xué)生教育的目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。文章介紹了班級(jí)管理中的“情緒”和“理性”分別是什么，著重探討班級(jí)管理中的“情緒”和“理性”對(duì)教師和學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；情緒；理性

中圖分類(lèi)號(hào)：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0012-01

在新課程背景下，小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段越來(lái)越受到家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的重視。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，它是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這個(gè)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)性作用。在班級(jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)“情緒”與“理性”的矛盾，這就要求教師在這個(gè)過(guò)程中能夠認(rèn)真地處理好這對(duì)矛盾，從而保證班級(jí)工作的正常進(jìn)行，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、班級(jí)管理中的“情緒”

（1）班級(jí)管理中教師的情緒。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師扮演著重要的角色。教師就是學(xué)生的引路人，要為學(xué)生在學(xué)校中的各項(xiàng)行為負(fù)責(zé)。學(xué)生在這個(gè)階段是十分活潑好動(dòng)和非常調(diào)皮的，有的學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律、不認(rèn)真聽(tīng)講，課下打鬧玩耍、成群結(jié)隊(duì)，擾亂班級(jí)管理秩序。有的學(xué)生愛(ài)在私底下為著一些小事情找教師打小報(bào)告，要是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足的教師就很難解決，這對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這時(shí)候，有的教師就會(huì)產(chǎn)生情緒，比如有的教師就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，覺(jué)得學(xué)生們一點(diǎn)都不可愛(ài)；還有的教師會(huì)向擾亂秩序的學(xué)生發(fā)脾氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒斥，甚至懲罰學(xué)生，這些都是通常說(shuō)的教師的情緒。在這樣的狀況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)找到相應(yīng)的解決辦法，采取得當(dāng)?shù)拇胧┨幚砗酶鞣N繁雜的班級(jí)事務(wù)，維持好班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活秩序，但是，這些經(jīng)驗(yàn)也都是從一次次的磨礪中積累出來(lái)的。

（2）班級(jí)管理中學(xué)生的情緒。學(xué)生在這個(gè)年齡階段是帶有明顯的一些性格特征的，他們的性格多種多樣，各不相同。比如有的學(xué)生活潑好動(dòng)，不管在什么時(shí)候都喜歡玩耍；有的學(xué)生由于家長(zhǎng)的嬌慣，在家里會(huì)為所欲為，胡亂發(fā)脾氣，養(yǎng)成了不好的性情；有的學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，不愛(ài)與同學(xué)交往，也不喜歡參加班級(jí)的集體活動(dòng)等。教師在課堂上如果處理不好這些貪玩好動(dòng)和壞脾氣的孩子，那么課堂就很難把控，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的心意想干什么就干什么。比如有的學(xué)生在課堂上隨便說(shuō)話，無(wú)視課堂紀(jì)律，不注意聽(tīng)講。有的時(shí)候，有些學(xué)生還會(huì)和班級(jí)上的同學(xué)吵架，甚至打鬧。有的同學(xué)喜歡向教師打小報(bào)告，誰(shuí)在班級(jí)發(fā)生了什么事情，誰(shuí)和誰(shuí)在一起玩耍了等雞毛蒜皮的小事都要告訴老師。這些體現(xiàn)的都是學(xué)生在班級(jí)管理中產(chǎn)生的情緒。這樣的行為在大人眼里是不可思議的，但這就是小孩子的性情。學(xué)生產(chǎn)生一些小情緒是他們的本能，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)該多加寬容，并予以理解。

二、班級(jí)管理中的“理性”

（1）班級(jí)管理中教師的理性。教師在社會(huì)上是一種十分值得尊重的職業(yè)，他們身上肩負(fù)著祖國(guó)的教育大業(yè)，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教師在學(xué)生面前要樹(shù)立良好的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的榜樣。教師既要具備充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要在道德上成為學(xué)生的楷模。教師在教學(xué)過(guò)程中要存在一定的理性，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。人們把教師稱為太陽(yáng)底下最光榮的人，但是與此同時(shí)，教師又是一份職業(yè)，因此，教師要有一定的理性，要遵循很多規(guī)范和規(guī)則，這就對(duì)教師的素質(zhì)有更高的要求。教師在面對(duì)班級(jí)管理中的各種事情時(shí)，要用理性的角度去面對(duì)，把教師的理性發(fā)揮得更加智慧和藝術(shù)。

（2）班級(jí)管理中學(xué)生的理性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在他們的身上體現(xiàn)了學(xué)生特有的屬性，比如活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋、愛(ài)玩耍。如果學(xué)生不是這樣，就可能失去了他們本身固有的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的情況下對(duì)孩子進(jìn)行教育。學(xué)生雖然還是孩子，但是他們也是學(xué)生，在這個(gè)雙重的角色下，孩子就是要擁有學(xué)生的本質(zhì)和特性，學(xué)生的本質(zhì)也就是教育的特性。所以，在一定程度上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和約束。如果在教育過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行打架斗毆，課上隨便和同學(xué)說(shuō)話，沒(méi)事私下就找教師打小報(bào)告，不尊重師長(zhǎng)、撒謊、隨便發(fā)脾氣這些行為得不到教師的制止和管理，那么教育也就失去了意義，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理不是一件容易的事情，它是一項(xiàng)大的充滿管理智慧的工程，教師充當(dāng)著工程師的角色。這對(duì)于教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅要提升自己的教學(xué)能力，還要提升管理班級(jí)的能力。教師要在班級(jí)管理的過(guò)程中把情緒和理性有效地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒和理性。教師要更新教育觀念，以生為本，著力打造積極向上的班級(jí)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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