語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

徐樹坤

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，新課標(biāo)的出臺進一步指明了識字教學(xué)的目標(biāo)。文章對情境化課堂的內(nèi)容進行簡單介紹，通過論述情境化課堂對識字教學(xué)的意義，分析研究識字教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；語文；情境化；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動下，情境教學(xué)法在中小學(xué)課堂中得到了廣泛運用。情境教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，利于營造出生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時，識字教學(xué)也是低年級語文教學(xué)的重點和難點。相關(guān)研究表明，情境教學(xué)法運用于語文識字教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于提高識字教學(xué)質(zhì)量。本文對如何在語文識字教學(xué)中有效運用情境教學(xué)法，不斷提高語文識字教學(xué)質(zhì)量進行研究。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展識字教學(xué)

部分語文教師的識字教學(xué)方式過于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的識字興趣，不利于識字教學(xué)質(zhì)量的提升。為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可在課堂中有效創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的游戲情境中進行識字學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實踐表明，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境可有效提升識字教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對于這樣的識字教學(xué)方式也普遍能接受。例如，教師在教學(xué)“江”“河”“湖”“海”等漢字時，可設(shè)置一個組字闖關(guān)游戲，將三點水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合，組成一個新的漢字。在游戲闖關(guān)時，多媒體會發(fā)出其中一個漢字的音節(jié)，學(xué)生根據(jù)音節(jié)進行相關(guān)漢字組合，每答對一個漢字便可順利進入下一關(guān)。這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)漢字，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的游戲情境中學(xué)習(xí)漢字。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展識字教學(xué)

生活情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法在語文識字教學(xué)中的重要運用方式之一，教師應(yīng)加強識字教學(xué)的研究與實踐，讓識字教學(xué)回歸兒童的生活。生活情境的創(chuàng)設(shè)可拉近生活與識字之間的距離，讓識字教學(xué)呈現(xiàn)出更多的生活化特征。為提高識字教學(xué)質(zhì)量，很多教師會選擇創(chuàng)設(shè)生活情境，進而激發(fā)學(xué)生的識字熱情。例如，執(zhí)教“明”字時，語文教師這樣說道：“同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)太陽有什么特征呢？”問題拋出后學(xué)生們紛紛思考問題。有學(xué)生答：“太陽是圓圓的，會發(fā)光發(fā)熱。”有學(xué)生答：“太陽離我們很遠。”聽到這樣的答案，教師接著問：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對于此問題，有學(xué)生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒。”學(xué)生回答完畢后，語文教師總結(jié)性地說道：“是啊，月亮和太陽都能發(fā)光，可以給世界帶來光明。所以，古人造字時也非常有智慧，將‘日和‘月組合在一起，便形成了‘明字。”這樣的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生記住“明”字的具體結(jié)構(gòu)與寫法，能在學(xué)生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時本就來源于生活，因此在生活情境的影響下識字更具高效性。識字教學(xué)看似困難，但只要找對方法同樣容易，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓識字教學(xué)更高效。

三、創(chuàng)設(shè)字謎情境，開展識字教學(xué)

字謎是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在日常教學(xué)之余，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態(tài)中，教師可深深感知到他們對猜字謎的熱愛。基于此種情況，教師在識字教學(xué)中可積極創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓字謎情境的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)識字教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，執(zhí)教“我”字時，教師這樣說道：“同學(xué)們，我知道猜字謎是你們的最愛。接下來，老師也想讓你們猜一個字謎，你們愿意嘗試挑戰(zhàn)嗎？”聽到教師提議猜字謎，學(xué)生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書字謎：天鵝飛去鳥不歸。字謎呈現(xiàn)后，學(xué)生們苦苦思索，大部分學(xué)生臉上的表情非常凝重。但很快有學(xué)生答道：“謎底是‘我，‘鵝字去‘鳥就是‘我。”聽到這個學(xué)生的準(zhǔn)確回答，班里其他學(xué)生立即給予熱烈的掌聲。在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境，不僅可以活躍識字教學(xué)氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境。

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法在提升識字教學(xué)質(zhì)量方面是極有幫助的，可解決識字教學(xué)質(zhì)量不高的難題，可解決學(xué)生識字興趣普遍不高的難題，可解決識字教學(xué)方法單一、機械、死板的問題。語文教師在識字教學(xué)中應(yīng)積極運用情境教學(xué)法展開教學(xué)，不斷提升識字教學(xué)質(zhì)量。在識字教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)上述幾種情境之外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境、故事情境、體態(tài)情境來開展識字教學(xué)。

參考文獻：

[1]張彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]施楊，沈月明.小學(xué)語文情境——活動識字教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（08）.

[3]王強.讓識字教學(xué)回歸兒童的生活——小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的探索[J].教育與教學(xué)研究，2010（11）.

[4]孫曉軍.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的問題與對策[J].天津市教科院學(xué)報，2014（02）.

[5]于龍，陶本一.識字教學(xué)的問題與對策——基于語料庫的小學(xué)語文教材用字研究[J].語言文字應(yīng)用，2010（01）.