高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實(shí)證研究

杜巍

摘 要 學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)群體的重要力量，其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育開展的方向和重點(diǎn)。以吉林省職業(yè)院校的高職學(xué)生為具體研究對(duì)象，對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)、企業(yè)家特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)歷是影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；因子分析

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）35-0029-04

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和高校學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?015年5月份出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，這一群體不僅面臨更大的就業(yè)壓力，也面臨著就業(yè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

Naia[1]（2014）和任一波[2]（2015）指出，創(chuàng)業(yè)意愿是人們是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的先決條件。高職學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，與其創(chuàng)業(yè)意愿密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)意愿作為一種主觀能動(dòng)性，其對(duì)學(xué)生的行為具有重要影響。因此，本文擬通過(guò)對(duì)影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素進(jìn)行實(shí)證研究，為我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育提供一些思路和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿直接決定了其創(chuàng)業(yè)行為[3]。為獲得高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，本文通過(guò)對(duì)以往創(chuàng)業(yè)成功的高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)研訪談，了解何種因素在當(dāng)初這些創(chuàng)業(yè)者的身上產(chǎn)生了重要影響，然后選取吉林省部分職業(yè)院校的學(xué)生為具體對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。

本文選取因子分析法對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進(jìn)行深入探討。因子分析指的是利用較少的因子來(lái)指代研究中所出現(xiàn)的各項(xiàng)指標(biāo)或者因素間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而利用較少的因子來(lái)對(duì)原有信息中的絕大部分信息進(jìn)行替代分析來(lái)產(chǎn)生結(jié)果的一種統(tǒng)計(jì)方式。比如，在某個(gè)資料樣本中有p個(gè)變量，利用因子分析可以換個(gè)角度、換種方式來(lái)對(duì)p個(gè)變量進(jìn)行變形并對(duì)每一個(gè)變量的改變進(jìn)行估計(jì)，從而得到下列回歸方程組：

X1=a11F1+a12F2+……+a1mFm+a1ε1

X2=a21F1+a22F2+……+a2mFm+a2ε2

……

Xp=ap1F1+ap2F2+……+apmFm+apεp

通過(guò)該方程組，能夠獲得m個(gè)公共因子，并進(jìn)一步可以依靠所獲得的m個(gè)公共因子對(duì)每一個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)。在上述的方程中，系數(shù)正好是所對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量同公共因子的相關(guān)系數(shù)，又稱作該觀測(cè)變量在對(duì)應(yīng)因子上的載荷，即因子載荷。因子載荷所展現(xiàn)出來(lái)的信息，即是這兩者之間關(guān)系的強(qiáng)度。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

（一）影響因素闡述

1.個(gè)人特質(zhì)

個(gè)人特質(zhì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的行為具有重要的激勵(lì)作用。對(duì)于一般的創(chuàng)業(yè)者而言，可以將其個(gè)人特質(zhì)視為企業(yè)家特質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)者是否具備領(lǐng)袖氣質(zhì)，是否具有風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向等。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的個(gè)人特質(zhì)不僅僅包括企業(yè)家特質(zhì)，還與其自身特質(zhì)密切相關(guān)，即學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊性，如學(xué)生是否具有創(chuàng)新性、是否具有闖勁等。

2.個(gè)人背景

國(guó)內(nèi)外諸多調(diào)查研究表明，男性的創(chuàng)業(yè)傾向比女性高[4]；家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)傾向不如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生[5]。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，其個(gè)人背景對(duì)其創(chuàng)業(yè)傾向具有重要的影響。本文從性別、創(chuàng)業(yè)大賽參與情況、專業(yè)、家庭背景、創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷這幾個(gè)方面的個(gè)人背景要素對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行研究。

3.創(chuàng)業(yè)態(tài)度

各種實(shí)踐行為告訴我們，態(tài)度對(duì)行為具有重要的決定性作用。而態(tài)度又分為內(nèi)生態(tài)度和外生態(tài)度，前者是指學(xué)生對(duì)自己想法的實(shí)踐渴望，后者則是指學(xué)生對(duì)權(quán)利地位、金錢財(cái)富、個(gè)人成就的渴望。

4.環(huán)境因素

環(huán)境作為一種外在因素，其對(duì)人們的行為和思維具有重要的影響。本文在前人的研究基礎(chǔ)上，從宏觀環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)生的社交環(huán)境對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行研究[6][7][8][9]。

綜上所述，文章從以下幾個(gè)方面研究高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，如表1所示。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的因子分析

1.變量相關(guān)性

表2為各要素的皮爾遜相關(guān)性分析結(jié)果，從該表可以看出，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素中的很多變量之間存在高度的相關(guān)關(guān)系，因此有必要進(jìn)行因子分析。

2.KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)

本研究在對(duì)變量進(jìn)行因子分析適合度檢驗(yàn)時(shí)，擬利用巴特利特球形檢驗(yàn)（Bartlett Test of Sphericity）和KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。Bartlett檢驗(yàn)的Sig取值為0.004，比0.05小，這說(shuō)明數(shù)據(jù)來(lái)自于正太分布總體，可以接著進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。而Kaiser提供的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：0.9～1表示極好，0.8～0.9表示可獎(jiǎng)勵(lì)的，0.7～0.8表示還好，0.6～0.7表示中等，0.5～0.6表示糟糕，0～0.5表示不可接受。KMO的值為0.75，大于0.7，這說(shuō)明適合使用因子分析方法。

3.共同度分析

變量共同度分析的結(jié)果表明，在對(duì)公因子進(jìn)行提取后，本研究所選擇的所有變量其貢獻(xiàn)率都達(dá)到了100%，也就是說(shuō)，所提取的公因子，能夠在很大程度上對(duì)于原有變量進(jìn)行解釋。由此可見(jiàn)，本研究的變量在進(jìn)行因子轉(zhuǎn)化時(shí)，已經(jīng)保留了原有變量的所有信息，即本次所提取的公因子對(duì)于各個(gè)原有變量都有較大的貢獻(xiàn)。

4.因子提取和因子旋轉(zhuǎn)

如表3所示，“初始特征值”（Initial Eigenvalues）顯示前三個(gè)特征值基本上都大于1.0，因此SPSS篩選出了前3個(gè)主成分。“提取平方和載入”（Extraction Sums of Squared Loadings）顯示前3個(gè)主成分的方差為84.336%，從這個(gè)結(jié)果知道，所選擇的前3個(gè)主成分已經(jīng)能夠代替原來(lái)大部分的變量，而“旋轉(zhuǎn)平方和載入”（Rotation Sums of Squared Loadings）顯示的是旋轉(zhuǎn)后的因子提取結(jié)果，該結(jié)果表明，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后，因子的提取情況并沒(méi)有較大的差異。

5.旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

本研究，采用方差最大法對(duì)相關(guān)因子進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，結(jié)果如表4所示。

根據(jù)表4結(jié)果表明，因子F1可以看成學(xué)生特質(zhì)、性別、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的綜合因子，此處將因子F1命名為創(chuàng)業(yè)內(nèi)因；因子F2看成是家庭背景、創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、內(nèi)生態(tài)度、社交網(wǎng)絡(luò)的綜合因子，此處將因子F2命名為創(chuàng)業(yè)微觀外因；因子F3看成是企業(yè)家特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)大賽參與情況、外生態(tài)度、宏觀環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的綜合因子，此處將因子F3命名為創(chuàng)業(yè)宏觀外因。

（三）創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的重要性分析

對(duì)上述創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的重要性進(jìn)行分析，表5的結(jié)果表明，在眾多影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中，影響最大的因素為學(xué)生的外生態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷以及企業(yè)家特質(zhì)。

研究表明，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)是大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)。本文調(diào)研的對(duì)象是長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，該地區(qū)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的五大工程之一即為“全民創(chuàng)業(yè)工程”，該地區(qū)的創(chuàng)業(yè)氛圍較一般地區(qū)活躍。正是這種創(chuàng)業(yè)氛圍影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。換言之，高職學(xué)生的外生態(tài)度對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生了較大的影響。

創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)一直以來(lái)都是開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要因素，更是創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)意愿的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)生可以獲得系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，為后期的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[10][11]。因此，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有重要的影響。

正所謂“性格決定命運(yùn)”，作為創(chuàng)業(yè)者而言，其所經(jīng)營(yíng)的是一種具有較大風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，甚至可以將其視為“冒險(xiǎn)之旅”。如果一個(gè)人具有這種冒險(xiǎn)精神，那么其對(duì)新鮮事物嘗試的可能性就相對(duì)較大，這也直接影響到其創(chuàng)業(yè)意愿是否高漲。

三、基于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)建議

外生態(tài)度（對(duì)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)需求）、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷以及企業(yè)家特質(zhì)對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有較大的影響。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的因素：

首先，要使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指引，只有明確自己的行為目標(biāo)，才能更好地對(duì)其行動(dòng)起到引導(dǎo)性作用。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，可以提倡學(xué)生確定其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的個(gè)性化內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次，要為學(xué)生提供高品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是為了讓受培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中獲得與之相關(guān)的信息和技能。創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的開展，其最終目的是為了使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)有較好的了解，并能將其運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的開展不能只停留在理論層面，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。

最后，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家特質(zhì)。企業(yè)家特質(zhì)作為個(gè)人特質(zhì)的一個(gè)重要方面，其所體現(xiàn)的是學(xué)生的冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神。只有具備了企業(yè)家特質(zhì)，才能使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得成功。對(duì)此，學(xué)校可以為學(xué)生提供參與各種創(chuàng)新性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師則在這類活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、特質(zhì)性的引導(dǎo)。