慢慢地陪著你走

王娜

藝術(shù)治療又稱為藝術(shù)心理治療，乃是以表現(xiàn)性藝術(shù)，如音樂(lè)、舞蹈、戲劇、詩(shī)詞和視覺(jué)藝術(shù)等為媒介來(lái)完成心理診斷及治療之科學(xué)。藝術(shù)治療主要是以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等作為治療的方式。

藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)。在藝術(shù)治療的領(lǐng)域中有兩個(gè)主要的取向：藝術(shù)創(chuàng)作即是治療，而創(chuàng)作的過(guò)程可以緩和情緒上的沖突并有助于自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)；若把藝術(shù)應(yīng)用于心理治療中，則其中所產(chǎn)生的作品和作品的一些聯(lián)想，對(duì)于個(gè)人維持內(nèi)在世界與外在平衡一致的關(guān)系有極大的幫助。

——《藝術(shù)治療——繪畫(huà)詮釋》 陸雅青

緣起，一念花開(kāi)

一直以來(lái)，都覺(jué)得公益慈善事業(yè)離我很遠(yuǎn)，很少去了解兒童公民藝術(shù)，很少去關(guān)注特殊兒童的美術(shù)教育，更沒(méi)想到我會(huì)有機(jī)會(huì)親自參與其中。

2014年春暖花開(kāi)時(shí)，機(jī)緣巧合，我參加了“‘藝術(shù)的力量關(guān)注特殊兒童藝術(shù)治療公益聯(lián)盟”。作為志愿者教師，利用每周星期一晚上，為青羊區(qū)特殊兒童教育中心的孩子們做繪畫(huà)藝術(shù)治療。我們以一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)三的方式與特殊需要的兒童們共同參與到繪畫(huà)藝術(shù)治療中，希望通過(guò)繪畫(huà)治療對(duì)特殊需要學(xué)生展開(kāi)康復(fù)訓(xùn)練。

“繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得紓解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿足心理需求。”開(kāi)始之前，我百度到了這樣的一段話。雖然，我有數(shù)十載從教經(jīng)驗(yàn)，但，面對(duì)這群特殊的孩子，我很空白！

忐忑不安中，我走向了他們。

豆豆，昊昊，

一個(gè)8歲，一個(gè)9歲，

多動(dòng)，手無(wú)力，智力發(fā)育遲緩，自閉。

兩個(gè)男孩，五個(gè)家長(zhǎng)，

翻開(kāi)了我教育生涯中全新的一頁(yè)。

沒(méi)有預(yù)期的無(wú)措，看著我左右兩邊的兩個(gè)男孩，心軟軟的。對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況我一無(wú)所知。“在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，當(dāng)事人能投于事件的主體，降低防衛(wèi)心理，而讓潛意識(shí)的內(nèi)容自然地浮現(xiàn)，是建立良好關(guān)系的有效方法。”[1]所以，第一次見(jiàn)面，我打算先走情感路線，讓他們接受我親近我。希望我們能夠建立起良好的伙伴關(guān)系。于是，在我的情感路線下，豆豆親昵地喂我吃了薯片，還坐到了我的懷里。昊昊只是把我的凳子往他那邊挪了挪，沒(méi)讓我拉他的手。昊媽說(shuō)兒子有接觸障礙，一開(kāi)始不能太親密接觸。挪凳子的反應(yīng)，表示不排斥我。小確幸！

原本的計(jì)劃，是讓他們認(rèn)識(shí)圓形，能用撕的紙拼貼成一朵非洲菊。

但，實(shí)際情況是，他們不認(rèn)識(shí)圓形，不會(huì)觀察，不太會(huì)撕、貼紙，集中不了注意力，甚至寫(xiě)自己的名字都很困難。小沮喪！

一個(gè)小時(shí)的藝術(shù)治療過(guò)程中，我手心的汗攥了幾回，背心都濕透了。

我知道，我面臨著一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)！

治療結(jié)束后，志愿者老師們?cè)谝黄鸱治鲇懻撝?dāng)天的情況。我給大家分享著我的小確幸、小沮喪和小迷惑。小伙伴們也給我支招。于是我又小感動(dòng)了一把！

在朋友圈，我分享了今晚的所得。看到了朋友這樣的留言：“我們經(jīng)常在人生的十字路口上徘徊、忐忑、猶豫不決。但緊要處常常只有幾步。堅(jiān)定心中所想，一念足使花落，一念便可花開(kāi)。”

你快樂(lè)，所以我快樂(lè)

快樂(lè)是春天的鮮花，夏天的綠蔭，秋天的野果，冬天的漫天飛雪。其實(shí)，快樂(lè)就在我們身邊。一個(gè)會(huì)心的微笑，一次真誠(chéng)的牽手，一次信任的“蓋章”，就是一件快樂(lè)無(wú)比的事情。就像我和豆豆、昊昊每次周一的相聚。

這次我們的主題是《畫(huà)自己》。我打算讓兩個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己頭部和五官的形狀。事前，我了解到兩個(gè)孩子都不排斥鏡子。這就好辦！

我把鏡子拿了出來(lái)。“咦！鏡子里是誰(shuí)的臉呀？”豆豆可以回答，但昊昊根本就不看鏡子。我?guī)е职值哪槪届o的接受了，沒(méi)有像上次那樣尖叫！昊昊會(huì)畫(huà)圓形，喜歡畫(huà)圓圈圈，能夠把顏色涂在圓形內(nèi)；豆豆手無(wú)力，不能畫(huà)完整閉合的圓形，顏色也是隨意的涂，但是他撕紙方面表現(xiàn)較好。針對(duì)兩個(gè)孩子不同的情況，我讓兩個(gè)孩子選擇了不同的美術(shù)表現(xiàn)形式。先讓昊昊自己畫(huà)了一個(gè)超大的圓形后，我放心地讓他自己選擇色彩涂色。然后，我?guī)е苟顾毫艘粋€(gè)大大的圓。讓他自己撕了眼睛鼻子，添畫(huà)了嘴、頭發(fā)、耳朵，畫(huà)面看起來(lái)比第一次好多了。我和兩個(gè)孩子對(duì)著大拇指“蓋章”（這是他們熟悉、喜歡的表?yè)P(yáng)方式）。

“對(duì)于多動(dòng)癥兒童、自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)治療所要改善的是，因多動(dòng)、自閉所導(dǎo)致的情緒障礙、問(wèn)題行為及人際表達(dá)能力不佳等問(wèn)題，而非針對(duì)“多動(dòng)”“自閉”的癥狀進(jìn)行治療，其行為的改善只是藝術(shù)治療的附加成果。例如，多動(dòng)癥兒童最大的問(wèn)題在于注意力無(wú)法集中，但通過(guò)繪畫(huà)、捏陶等活動(dòng)，可以幫助其穩(wěn)定情緒，并從中學(xué)習(xí)如何專注地做一件事。”[2]今晚，昊昊選擇的涂紅色，涂色時(shí)很專注，比第一次情況好多了。他竟然還獨(dú)立添加了一些短線，準(zhǔn)確的出現(xiàn)在頭頂。這是他觀察到的頭發(fā)，我很意外！

他們的每一點(diǎn)點(diǎn)改善，都讓我欣喜。他們快樂(lè)，所以我快樂(lè)。

窗下的玫瑰

我窗下的玫瑰，既不與過(guò)去的玫瑰相比，也無(wú)意與任何花朵競(jìng)艷。它們甘于本來(lái)的模樣，與上帝共度今朝。時(shí)間對(duì)它們而言根本不存在，只有玫瑰而已，它存在的每一剎那，都是最圓滿的……——愛(ài)默生

看到這段話的一瞬間，我最先想到的就是我那兩個(gè)“來(lái)自星星的孩子”。

每次看到他們，心底都會(huì)涌起一陣暖意。

今天我們一起畫(huà)《有表情的娃娃》。豆豆請(qǐng)假?zèng)]來(lái)，昊昊開(kāi)始一直在位置上左顧右盼。我明顯感覺(jué)到了昊昊有情緒，不平靜。他不像上次涂色那么專注、有耐心，陪讀的媽媽也沒(méi)能阻止他使勁地畫(huà)圓圈，一個(gè)一個(gè)的圓圈畫(huà)得又重又亂，涂黑色，嘴里還不停發(fā)出用力的聲音。畫(huà)五官的時(shí)候，情緒和行為完全失控，昊爸還差點(diǎn)使用武力鎮(zhèn)壓。我建議昊媽昊爸先回避，然后嘗試握著他的手，輕輕地拍他的肩膀。雖然我很想擁抱他，但沒(méi)嘗試過(guò)，害怕引起他的反感。過(guò)了好一會(huì)，我感覺(jué)昊昊的氣息慢慢變平順了，想起剛才昊媽說(shuō)有可能是因?yàn)槎苟菇裉鞗](méi)來(lái)。或許昊昊已經(jīng)習(xí)慣了豆豆在身邊一起繪畫(huà)的過(guò)程，已經(jīng)和豆豆建立起了的良好伙伴關(guān)系，豆豆缺席導(dǎo)致他情緒不穩(wěn)。我輕輕地說(shuō)：“昊昊是想豆豆了嗎？”他沒(méi)回答，但也沒(méi)排斥。“那我們一起把豆豆的眼睛和嘴巴畫(huà)出來(lái)好不好？”我握著他的手，勉強(qiáng)戳出了五官。已經(jīng)很不容易了！我也是第一次遇到這樣的情況！

課后討論的時(shí)候，同伴們看到昊昊的畫(huà)都說(shuō)這孩子的情緒波動(dòng)有點(diǎn)大。

“當(dāng)自閉癥兒童能通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)發(fā)泄情緒，或通過(guò)作品表達(dá)意見(jiàn)、提高自信之后，就會(huì)逐漸減少用情緒性的言行來(lái)反映心情和想法。因此，通過(guò)改善、穩(wěn)定情緒方面的問(wèn)題，間接改善不適宜行為，這是藝術(shù)治療的重點(diǎn)。”[3]今晚，昊昊通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作，宣泄、釋放了自己的情緒，并且緩和改善了自己的失控行為。這是很好的現(xiàn)象。接下來(lái)我會(huì)繼續(xù)努力，去更多的了解藝術(shù)治療和自閉癥的相關(guān)知識(shí)，以便于下次出現(xiàn)類似情況后我能夠更成熟地去處理。同時(shí)，我打算下一次換成水粉工具嘗試一下，看能不能讓昊昊的注意力更集中，情緒更平穩(wěn)。

昊昊是我眾多學(xué)生中的一個(gè)，比較特殊的一個(gè)。我需要更用心更多愛(ài)去陪伴他，希望他在我陪伴的每一剎那，都是最真實(shí)最圓滿的。

會(huì)堅(jiān)持陪著他們繼續(xù)往前走。即便是，走得有點(diǎn)慢。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陸雅青. 藝術(shù)治療——繪畫(huà)詮釋：從美術(shù)進(jìn)入孩子的心靈世界[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社，2013：5.

[2] Cathy A.Malchiodi. 藝術(shù)治療 自我工作手冊(cè)[M]. 美商麥格羅·希爾國(guó)際股份有限公司 心理出版社，2012.

[3] 李歐. 當(dāng)代美國(guó)的藝術(shù)治療[J]. 世界文化，2008（1）.