小議小學品德學科習慣養成課

羅蘇

【摘 要】 我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”少成若天性，習慣成自然。從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。小學階段是學生身心迅速發展又極具可塑性的階段，小學思想品德學科作為培養行為習慣的一門德育主科，顯得尤為重要。本學科教師要充分重視，樂于探究，掌握方法，讓學生擁有受用終身、受益終身的好習慣。

【關 鍵 詞】 小學品德；德育性；學科習慣

小學生習慣養成教育主要包含學習習慣和行為習慣兩個方面的內容，依據《小學品德與生活新課程標準》、教材教參等來分析，小學品德學科習慣養成課主要呈現以下幾個特點：

一、小學品德學科習慣養成課教學特點

（一）教學目標的德育性

《小學品德與生活新課程標準》的“總目標”要求：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”，這是兒童應當遵循的基本道德要求，目的就是使兒童學會關心、學會愛、會負責任，養成良好的品德和行為習慣。“培養良好行為習慣”作為總目標的重要內容，必然成為習慣養成課的總目標，教育學生如何做人，加強對學生文明行為和良好習慣的培養，是習慣養成課教學的主題，并貫穿于教學過程的始終。

（二）教學過程的活動性

“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童實際的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活”是新課程最大特點之一。小學品德學科習慣養成課，以兒童直接參與的活動為主要教學形式。因此，倡導教師創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓他們能夠在生動、活潑的學習氛圍中，主動參與合作探究，在活動中學，在活動中逐漸養成良好的行為習慣。

（三）教學方式的實踐性

我們知道，小學生思想品德、道德行為的形成，是一個從知到行的過程，它包括知、情、意、行的有機結合和相互轉化過程。“行”是四者的關鍵，也是習慣養成課的重點。習慣養成課教學必須從學生的實際出發，加強行為訓練，重視行為習慣的實踐。教師在教學中應加強實踐活動的組織實施，讓學生有實踐的空間，讓學生在體驗和感悟中內化自己的行為。

（四）教學內容的生活性

兒童的生活是課程的基礎，是課程內容的主要源泉。因此，習慣養成課的課堂所呈現的學習內容，不應局限于教科書中的教材，還應引導兒童回到他們自己的現實生活去，去尋找更多的學習資源，充實學習內容。課堂所呈現的活動方式，應是老師根據本地區、本班學生的具體情況，因地制宜創造性地設計的活動。

二、小學品德學科習慣養成課教學模式

研究表明，下面“五環節”課堂教學模式較適用于習慣養成課型。

1. 激情設趣，有效導入

這是課堂教學的起始階段，如果在導課時能夠根據教學內容創設有趣的教學情境，激發學生的學習情感和興趣，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。

在導課時要注意遵守“準、實、快”的原則，準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。

2. 自主探究，合作交流

任何教學活動都不可能單純地進行“教”和“學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中，我們要結合學生的生活實際，運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。

3. 感悟明理，育情導行

在小學品德學科習慣養成課的教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確樹立的有利時機。

4. 拓展延伸，回歸生活

這是課堂教學的最后一環，《品德與生活》課程倡導“回歸生活”“在生活中發展”，行為習慣的培養單靠習慣養成課的課堂時間是遠遠不夠的，在課堂教學中，教師要實現教材內容的擴展，引導學生關注自己的現實生活，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。

三、小學品德學科習慣養成課教學策略

（一）接受式教學策略

有意義接受學習教學策略是典型的以教為主的教學策略。它有助于教師引導學生在有限的時間內掌握系統的知識，且在實施上經濟、可行。

如一位教師在教《愛惜每一張紙》時是這樣做的：導入時，利用圖片導入法，為學生展示生活、工作、藝術各方面紙的用途，讓學生談觀后感，學生紛紛表示“原來紙的用途這么廣這么大！”從而讓學生明白紙的用途，感受紙的重要性。接著又為學生播放生活中浪費紙張的視頻，喚起學生共鳴，發現浪費就存在身邊。然后為學生出示造一張紙需用的樹木量，并提供大量數據，一個班一天浪費的用紙量，一個學校一天浪費的用紙量，一個城市一天浪費的用紙量，一個國家一天浪費的用紙量，全世界一天浪費的用紙量，當數據越來越大時，學生震驚了！屏幕上即刻顯示：樹木砍伐、生態破壞、物種減少等由樹木減少帶來的災難畫面，學生屏息凝神，專注地盯著屏幕，直觀數據和場面給了學生強烈的視覺沖擊，讓學生體會到“紙張太重要了，愛惜紙張真要從節約每一張紙做起！”

這位教師采用這種接受式的教學策略直觀地告訴學生愛惜紙張是我們每個人都應該有的好習慣，我們應該從身邊做起，愛惜每一張紙。

（二）探究式教學策略

與接受式學習相比，探究式教學強調“學生的學”，是一種在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的教學策略。“創設問題情境”“發揮學生主體性”“面向全體學生”是其最大特點，小組合作學習是其重要的學習形式。

（三）體驗式教學策略

體驗式教學，是指在教學過程中，教師從學生已有的生活經驗背景出發，創設各種真實或模擬情景為學生提供充分的學習和交流的機會，讓學生在體驗中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，形成良好習慣，實現"自我教育"的教學策略。品德課程強調關注學生的生命感受和體驗，只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使認知內化為行為習慣。

以上教學策略相互獨立，又相互滲透、相互促進。當然，并不是每一堂課都要用到這些教學方法，要具體的問題具體分析，使它們互補共存，達到和諧統一，共同為學生良好行為習慣的養成而服務！

【參考文獻】

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