小議初中語文生本教學中的前置任務

朱苗

【摘 要】 “生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。前置性學習作為一個教學環(huán)節(jié)，是“先學”這一原則最鮮明的體現(xiàn)。本文將結(jié)合生本教育理念，對初中語文生本教學中的前置任務做出幾點思考，重點探析如何進行前置任務的設(shè)計實施。

【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；生本教學；前置任務

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。由此看來生本語文教學中需要教師樹立大課堂、大語文的教學觀，要對課程作出整合，從而為學生留下足夠的時間，讓其開展自主的實踐活動。顯然，學生開展自主的實踐活動需要教師的引導，而依據(jù)就是教師布置的前置任務。下文將從資源的優(yōu)化配置和任務的創(chuàng)新設(shè)計等兩方面來探析如何進行前置任務的設(shè)計實施。

一、實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的途徑

前置任務從設(shè)計之初到最終完成，受到眾多因素的影響，如果能將這些因素進行最優(yōu)化的配置，那么，將會為前置任務的設(shè)計實施創(chuàng)設(shè)更為良好的運行環(huán)境。

（一）學生本體資源的優(yōu)化

教學活動是為了讓學生有效地獲取知識而進行的系列活動，那么，學生本體這個資源將是教師進行教學活動而需要開發(fā)的重要資源。在前置任務完成過程中，實現(xiàn)學生本體資源的優(yōu)化配置，將會大幅度提高學生的學習效率。結(jié)合生本教育的理念，要實現(xiàn)學生本體資源的優(yōu)化過程，教師應該給予學生更多合作學習、研討性學習的機會，為實現(xiàn)這一目標，組建以學生為主體的生本合作學習小組的重要性就突顯出來了。首先，在學生本體資源的優(yōu)化中，小組長的選拔，對于今后小組學習工作的展開以及形成小組凝聚力都有至關(guān)重要的作用。教師應適時進行引導，讓學生明白小組長在小組學習工作中的角色及重要作用。學生在有了正確的認識后，他們將會推選出合適的人選來擔任小組長。各個小組的學習模式可根據(jù)自身組員的特點而制，從而最大限度地發(fā)揮小組長在今后合作學習、研究性學習等過程中的作用。另外，小組應制定適合本組實際情況的學習模式，如有的小組成員擅長利用網(wǎng)絡進行學習，有的小組成員善于利用圖書館搜集學習資料，教師要支持各小組所選用的學習模式。

（二）教師資源的自我優(yōu)化

前置任務的設(shè)計給予了學生更多開放性學習的空間，從而也給教學活動帶來了一些新變化。學生通過查閱資料、展開研討、語文大閱讀等活動，不僅拓展了知識面，更提高了對知識深度的要求。學生的一系列變化，也對教師的個人修養(yǎng)提出了更高的標準。因此，教師只有不斷提高自身的修養(yǎng)，才能應對不斷深入的開放性學習活動。

二、前置任務設(shè)計的方式方法

（一）前置性任務的設(shè)計應要求明晰，易于操作

前置性學習的要求應明確具體，具有可操作性。前置性作業(yè)的難度、表述方式等要適合多數(shù)學生的心智發(fā)展水平，利于不同的學生以積極的狀態(tài)采用合適的方式進入文本學習。如在進行《松樹金龜子》這篇課文教學時，有老師設(shè)計了前置性學習的話題：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？用自己擅長的方式記錄整理。”仔細分析一下這個話題學生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了松鼠金龜子的外形特征、生活史兩個方面。但“用自己擅長的方式記錄整理”這個要求較難完成，由于表述不夠清晰，學生對于記錄整理的方式、內(nèi)容理解不一，因而也無從下手或者干脆胡亂完成。上述話題可改成：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？請各學習小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作（可以選用畫圖表、圖文分類、語言講述、資料展示等多種方式）展示學習成果。”這樣，前置性學習要求就比較明確了。一是有明確的中心任務，二是為學生個體學習和小組合作學習提示了具體的學習方式。圍繞中心任務，各小組組成“學習共同體”，選擇一個方面進行前置性學習。小組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，進入文本，重組文本內(nèi)容，引入課外資料，豐富文本內(nèi)涵，用個性化的方式將學習內(nèi)容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關(guān)知識，更重要的是提高了語文學習的能力。

（二）前置性任務的設(shè)計應對準目標，前后相諧

前置性作業(yè)是學生獨自學習新知識、完成前置性學習的一個基本憑借。前置性作業(yè)必須與即將學習的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學的核心目標來設(shè)計。如在進行《幽徑悲劇》這篇課文教學時，有老師設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：“畫出14、15段難理解的句子，試著自己去讀和理解。”而教學時，老師出示的話題交流是：“默讀14、15段，邊讀邊想：哪些內(nèi)容給你的印象最深刻或者使你最感動，你是如何理解的？請拿出筆來畫一畫，寫一寫。”這樣，課上呈現(xiàn)的話題以及話題指向的教學目標與前置性作業(yè)的話題內(nèi)容指向不一致。學生費了一番工夫去學習探究，胸有成竹進入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學幾無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學習導致“先學”和“后教”的分離，不但嚴重打擊學生自主學習的積極性，也會使課堂教學失去實效。在上面的教例中，老師可根據(jù)教學目標，將前置性作業(yè)的重點設(shè)計為“細讀14、15小節(jié)，劃出你最有感觸的句子并批注，給難理解的內(nèi)容做上記號在課堂上進行質(zhì)疑”。這樣，前置性作業(yè)、教學目標和交流話題三者得到統(tǒng)一，課前學習和課內(nèi)學習前后貫通，學生的“學”變得有方向，有實效。

（三）前置性任務的設(shè)計應引領(lǐng)探究，適度開放

高質(zhì)量的前置性作業(yè)應該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，它不僅要能喚醒每一位學生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的認識，還要起到提示、指導或引導的作用。如教學《送東陽馬生序》，教學目標是把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義，一位老師設(shè)計了以下前置任務：1. 解釋加點詞的意思。2. 翻譯重點句的意思，并嘗試把整篇文言文的意思說一說。3. 搜集古人克服困難、專心求學的故事。4. 搜集有關(guān)“刻苦自勵”的名言。5. 搜集古今名人勤奮刻苦取得成功的事例。這一系列的前置性作業(yè)看上去具體明確可操作，但很顯然，由于暗示了難點的答案，替代了學生的思考探究，缺少一定的思維強度，這樣的作業(yè)對于學生沒有智力挑戰(zhàn)，弱化了學生對文言文內(nèi)容進行深入理解、深刻體悟的過程。上述教例中的前置性作業(yè)可改成：“宋濂在這首詩中想告訴馬生什么呢？請選擇自己感受最深的一點，結(jié)合自己、周圍人或中外名人的事例談談理解和感受。”這樣的話題，提綱挈領(lǐng)，既指向了本課的教學目標，又具有一定的探究空間。學生圍繞一個中心問題展開思考，能從某寫文段中入手獲得比較深入的感悟。同時，由于學生知識背景的差異，他們各自關(guān)注的點不會完全重合，有利于學生在交流中相互補充、借鑒、啟發(fā)，從而在課堂上再度經(jīng)歷思考、探究的學習過程，落實教學目標。

（四）前置任務的設(shè)計應添加趣味性、新穎性

興趣能激發(fā)學生的學習動機， 頗有趣味的作業(yè)具有一定吸引力， 能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)在題型多樣， 方式新穎， 內(nèi)容有創(chuàng)造性等方面。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的， 讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂于思考， 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)， 思維更活躍， 反應更靈敏， 所以作業(yè)要適應學生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創(chuàng)造性， 也就是說作業(yè)既要有書面的， 也要有口頭的； 既要有動口說的， 也要有動手操作的。

生本教育理念的優(yōu)勢在于尊重了學生生命自然成長的規(guī)律，給予了學生廣闊的發(fā)展天地和成長空間。前置任務的設(shè)計是開展語文生本教學活動的龍頭，是推開生本教育這扇大門的敲門磚，當前置任務的設(shè)計能最有效地實現(xiàn)其價值時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，生本語文能讓教學活動盛開出絢麗的花朵。

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