小議初中語文生本教學中的前置任務

朱苗

【摘 要】 “生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。前置性學習作為一個教學環節，是“先學”這一原則最鮮明的體現。本文將結合生本教育理念，對初中語文生本教學中的前置任務做出幾點思考，重點探析如何進行前置任務的設計實施。

【關 鍵 詞】 初中語文；生本教學；前置任務

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。由此看來生本語文教學中需要教師樹立大課堂、大語文的教學觀，要對課程作出整合，從而為學生留下足夠的時間，讓其開展自主的實踐活動。顯然，學生開展自主的實踐活動需要教師的引導，而依據就是教師布置的前置任務。下文將從資源的優化配置和任務的創新設計等兩方面來探析如何進行前置任務的設計實施。

一、實現資源優化配置的途徑

前置任務從設計之初到最終完成，受到眾多因素的影響，如果能將這些因素進行最優化的配置，那么，將會為前置任務的設計實施創設更為良好的運行環境。

（一）學生本體資源的優化

教學活動是為了讓學生有效地獲取知識而進行的系列活動，那么，學生本體這個資源將是教師進行教學活動而需要開發的重要資源。在前置任務完成過程中，實現學生本體資源的優化配置，將會大幅度提高學生的學習效率。結合生本教育的理念，要實現學生本體資源的優化過程，教師應該給予學生更多合作學習、研討性學習的機會，為實現這一目標，組建以學生為主體的生本合作學習小組的重要性就突顯出來了。首先，在學生本體資源的優化中，小組長的選拔，對于今后小組學習工作的展開以及形成小組凝聚力都有至關重要的作用。教師應適時進行引導，讓學生明白小組長在小組學習工作中的角色及重要作用。學生在有了正確的認識后，他們將會推選出合適的人選來擔任小組長。各個小組的學習模式可根據自身組員的特點而制，從而最大限度地發揮小組長在今后合作學習、研究性學習等過程中的作用。另外，小組應制定適合本組實際情況的學習模式，如有的小組成員擅長利用網絡進行學習，有的小組成員善于利用圖書館搜集學習資料，教師要支持各小組所選用的學習模式。

（二）教師資源的自我優化

前置任務的設計給予了學生更多開放性學習的空間，從而也給教學活動帶來了一些新變化。學生通過查閱資料、展開研討、語文大閱讀等活動，不僅拓展了知識面，更提高了對知識深度的要求。學生的一系列變化，也對教師的個人修養提出了更高的標準。因此，教師只有不斷提高自身的修養，才能應對不斷深入的開放性學習活動。

二、前置任務設計的方式方法

（一）前置性任務的設計應要求明晰，易于操作

前置性學習的要求應明確具體，具有可操作性。前置性作業的難度、表述方式等要適合多數學生的心智發展水平，利于不同的學生以積極的狀態采用合適的方式進入文本學習。如在進行《松樹金龜子》這篇課文教學時，有老師設計了前置性學習的話題：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？用自己擅長的方式記錄整理。”仔細分析一下這個話題學生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了松鼠金龜子的外形特征、生活史兩個方面。但“用自己擅長的方式記錄整理”這個要求較難完成，由于表述不夠清晰，學生對于記錄整理的方式、內容理解不一，因而也無從下手或者干脆胡亂完成。上述話題可改成：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？請各學習小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作（可以選用畫圖表、圖文分類、語言講述、資料展示等多種方式）展示學習成果。”這樣，前置性學習要求就比較明確了。一是有明確的中心任務，二是為學生個體學習和小組合作學習提示了具體的學習方式。圍繞中心任務，各小組組成“學習共同體”，選擇一個方面進行前置性學習。小組成員發揮各自優勢，進入文本，重組文本內容，引入課外資料，豐富文本內涵，用個性化的方式將學習內容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關知識，更重要的是提高了語文學習的能力。

（二）前置性任務的設計應對準目標，前后相諧

前置性作業是學生獨自學習新知識、完成前置性學習的一個基本憑借。前置性作業必須與即將學習的內容相統一，要圍繞教學的核心目標來設計。如在進行《幽徑悲劇》這篇課文教學時，有老師設計了這樣的前置性作業：“畫出14、15段難理解的句子，試著自己去讀和理解。”而教學時，老師出示的話題交流是：“默讀14、15段，邊讀邊想：哪些內容給你的印象最深刻或者使你最感動，你是如何理解的？請拿出筆來畫一畫，寫一寫。”這樣，課上呈現的話題以及話題指向的教學目標與前置性作業的話題內容指向不一致。學生費了一番工夫去學習探究，胸有成竹進入課堂，結果發現自己所學幾無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學習導致“先學”和“后教”的分離，不但嚴重打擊學生自主學習的積極性，也會使課堂教學失去實效。在上面的教例中，老師可根據教學目標，將前置性作業的重點設計為“細讀14、15小節，劃出你最有感觸的句子并批注，給難理解的內容做上記號在課堂上進行質疑”。這樣，前置性作業、教學目標和交流話題三者得到統一，課前學習和課內學習前后貫通，學生的“學”變得有方向，有實效。

（三）前置性任務的設計應引領探究，適度開放

高質量的前置性作業應該具有啟發性和挑戰性，它不僅要能喚醒每一位學生的已有經驗、對問題和現象的認識，還要起到提示、指導或引導的作用。如教學《送東陽馬生序》，教學目標是把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義，一位老師設計了以下前置任務：1. 解釋加點詞的意思。2. 翻譯重點句的意思，并嘗試把整篇文言文的意思說一說。3. 搜集古人克服困難、專心求學的故事。4. 搜集有關“刻苦自勵”的名言。5. 搜集古今名人勤奮刻苦取得成功的事例。這一系列的前置性作業看上去具體明確可操作，但很顯然，由于暗示了難點的答案，替代了學生的思考探究，缺少一定的思維強度，這樣的作業對于學生沒有智力挑戰，弱化了學生對文言文內容進行深入理解、深刻體悟的過程。上述教例中的前置性作業可改成：“宋濂在這首詩中想告訴馬生什么呢？請選擇自己感受最深的一點，結合自己、周圍人或中外名人的事例談談理解和感受。”這樣的話題，提綱挈領，既指向了本課的教學目標，又具有一定的探究空間。學生圍繞一個中心問題展開思考，能從某寫文段中入手獲得比較深入的感悟。同時，由于學生知識背景的差異，他們各自關注的點不會完全重合，有利于學生在交流中相互補充、借鑒、啟發，從而在課堂上再度經歷思考、探究的學習過程，落實教學目標。

（四）前置任務的設計應添加趣味性、新穎性

興趣能激發學生的學習動機， 頗有趣味的作業具有一定吸引力， 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現在題型多樣， 方式新穎， 內容有創造性等方面。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的， 讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂于思考， 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業， 思維更活躍， 反應更靈敏， 所以作業要適應學生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創造性， 也就是說作業既要有書面的， 也要有口頭的； 既要有動口說的， 也要有動手操作的。

生本教育理念的優勢在于尊重了學生生命自然成長的規律，給予了學生廣闊的發展天地和成長空間。前置任務的設計是開展語文生本教學活動的龍頭，是推開生本教育這扇大門的敲門磚，當前置任務的設計能最有效地實現其價值時，我們會驚喜地發現，生本語文能讓教學活動盛開出絢麗的花朵。

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