彈響議論那根弦

樓茜屏

【摘 要】 2016年浙江省高考語文作文明確要求學生寫一篇論述類文章。論述類文章主要包括論文、雜文、評論等，與議論文相近。因此在新課程背景下，高中的作文教學尤其是議論文的教學必須適應新的要求，力求構建“有效”的寫作教學模式，提高學生的寫作能力及論述和思辨能力。

【關 鍵 詞】 論述類；素材積累；扣題分析

新課程對語文作文教學提出了更高要求，力求突破封閉、僵化的寫作模式，構建“有效”的寫作新模式；而縱觀近幾年浙江省高考作文貫徹工具性與人文性相統一的原則，注重人文精神的滲透，題目貼近學生的生活實際，注重引導學生觀察周圍世界，開闊視野和胸襟，有自己的思考。

而現實的作文教學訓練知識化、模式化，壓抑了學生的興趣，學生怕寫作文，缺乏個性也缺乏思考。就議論文寫作，主要存在的問題有：（1）中心論點不明確；（2）缺乏有說服力的論據；（3）論據之后缺少充分的論證分析的語言。

如何有效地解決這些問題，提高學生寫作議論文的能力，在教學困境中找到相對應的措施。

一、給學生明確的學習目標

奧蘇伯爾認為“動機與學習之間不是一種單向關系，而是相互關系，要依靠由良好的教育成績引起的動機來加強進一步的學習”。當學生明確自己的學習目標時，學習動力才會增強，學習效率才會提高。所以我們必須明確每堂作文教學課的重點。

筆者覺得作文教學應該以方法為導向，而不應以內容為導向，一節作文課教一種寫作方法、一種寫作思維，而不是一個作文題目。

二、以課文為例，學會感悟要點

如荀子的《勸學》開門見山地亮出了觀點：學不可以已；《獲得教養的途徑》明確告訴我們，“獲得真正的教養”“最重要的途徑之一，就是研讀世界文學”；《師說》告訴我們：古之學者必有師；《六國論》告訴我們：六國破滅，弊在賂秦。

學生的啟示：寫議論文要有鮮明的觀點，而且觀點要開門見山亮出來。這也恰和蘇教版必修一第二板塊的寫作指導“鮮明的觀點是議論文的靈魂”是相一致的。通過該知識點的學習，學生會明白對于議論文來說，最重要的是：要有鮮明的觀點。肯定什么否定什么，支持什么反對什么，判斷明確，毫不含糊。

三、以課文為例，學會模仿寫片段

高考作文評審組評價：高考通常有這樣一類考生，他們寫議論文的時候，只會提觀點和擺材料，通篇作文沒有一點自己個人的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，這類作文只能給到中等或以下檔次。以敘代議，論點和論據之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯系的橋梁，論點還是論點，論據還是論據；論據失去了其應有的作用，論點孤立無援，也就失去了立足的依據。這種“不講道理”的議論文，論點無論怎樣正確，也不足以服人；論據無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料。如何在論據后進行有效的論證分析，需要明白論證方法，用得較多的方法如比喻論證、對比論證、假設論證和因果論證。

在課堂教學中，老師可先進行課文分析，再找一些典型的習作讓學生升格訓練，明確要求學生運用多種論證方法。如可以添加“原因探究”的分析文字，較好地架起事例與結論之間的橋梁，達到“敘”為“議”服務的目的。也可運用假設推理對所列舉的論據進行分析，來證明自己的觀點，使事例和析例正反映襯，使文章具有說服力。

四、語文的外延等于生活的外延，注重素材的積累

2009年浙江省高考語文閱卷大組明確指出要對“套話作文”說不。所謂“套話作文”，一個明顯的特點就是素材的爛熟，并進一步舉例說：“根據我們幾年來閱卷的不完全統計，出現在這類‘套話作文中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多。其他常見的還有莊子、司馬遷、李白等。不管出的題涉及愛國主義還是環境保護，關懷底層大眾還是建設精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍。”

由此可見，注重平時的素材積累很重要。老師可根據議論文的寫作要求，傳授學生積累素材的方法。如近千字講述了一位名人的故事，如何讓此故事變成可操作的寫作素材，我是要求學生從這四方面概括：（1）對象：要求盡可能有名有姓有成就，這樣比較有說服力；（2）事跡：要求簡潔而扣題；（3）啟示：要求充分并扣題，并且多思考此素材適用的話題。

老師不僅應傳授學生積累素材的方法，而且要告訴學生積累素材的類型。收集素材的范圍要廣，有側重點，要精且新穎。

蘇霍姆林斯基說：“即使對于成年人來說，白費力氣的無結果勞動也會變成令人厭惡的、使人糊涂、沒有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子，假如孩子們看不見自己的勞動成績，渴求知識的火花就會熄滅，他們的心上就會結冰。”所以探尋有效的論述類作文教學方法，提高課堂效率是我要一直努力的。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.高中語文新課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 朱伯榮. 對“套話作文”作文說“不”[J]. 美育學刊，2009.