指向職業生活的職業文化培育問題探析

“生活”很普通，因為它與每一個人的日常活動相伴相聯；“生活”又很微妙，因為人們的信仰、價值、態度及環境條件的差異造就了千姿百態的生活場景。職業生活是人們進行社會活動的主要領域，它被深深烙上了職業文化的印記。職業教育的主要目標是培養職業人，處在職業生活中的職業人不僅要有專業知識、技術技能，而且要具備職業道德、職業理想、職業價值觀等的職業文化素質，這是他們社會生存能力和職業發展能力的基本標志。職業文化培育要以現實社會和企業的需要以及個體的發展路線為座標，注重培育學生的職業知識和職業技能、職業道德和職業精神、職業理想和職業價值觀，幫助學生適應各種職業生活形態，在追求理想的職業生活狀態中實現自我。

一、蘊涵于職業生活中的職業文化指向

美國現代哲學家、教育家約翰·杜威認為，個體和種族的習慣、制度和信仰，成功和失敗、休閑和工作的全部經驗，都是對“生活”這一術語的注釋和反映。德國哲學家胡塞爾相對于科學世界，提出了生活世界的概念，他提出：生活世界是日常的和經驗的，也是現實直觀并觸手可及的；按照生活方式的差異生活世界可以劃分為日常生活世界、職業生活世界和科學生活世界等三個類型，職業生活世界是指人因其所從事職業的獨特生活方式而形成的世界，是人職業活動的全部場域。人不同的職業興趣會造成人們的視野不同，人們各自的職業活動的地平圈是人們各自特殊的生活世界。[1]所以，人們的職業生活蘊涵著深刻的文化指向性。職業文化是人們在長期職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規范以及相應的習慣、氣質、禮儀與風氣。它的核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規范以及職業禮儀的自覺體認和自愿遵從[2]。

職業教育的目標是培養職業人，也就是要為職業人創造屬于自己的職業生活世界，一個涵蓋職業學習生活和未來職業生活所有場域的現實世界，是職業技能、職業行為、職業經歷等物質要素與職業認知、職業情感、職業理想、職業價值觀等精神要素在職業人生活中的融合和體現。“職業教育不同于職業培訓，職業教育不僅要培養技術精湛的勞動者，更要培養具有當代社會文化底蘊的人。因此，職業教育課程必須包含把勞動者培養成國際的人、社會的人、組織的人所需的文化取向及核心價值。”[3]職業活動只是個體人生生涯的一部分，職業生活世界與日常生活世界、科學生活世界共同構成人們社會生活的全部內容。學生步入社會，需要面對的絕非只有職業生活這一個圈子，接受職業教育的學生應該既熟練掌握基于工作過程的專業知識和技術技能，具備“職業人”所需要的適應工作崗位的知識與能力；又兼備職業文化素質和適應社會生活所需要的思維能力，善于通過主動適應、積極參與并努力改造社會生活，從而在社會生活中成功獲得生存、發展并實現自我價值的機遇，是“職業人”與“社會人”的和諧統一。

二、高職院校職業文化的培育必須指向職業生活

一般而言，職業生活是指人們從事對社會承擔一定責任、使命、職能的專門業務而進行的活動及其狀態。在現代社會中，職業生活在人的社會生活所占的地位越來越重要，它是人們人生活動的主戰場和安身立命的根本。職業生活狀態與個人的經濟收入、生活水平、社會地位、事業成就等緊密相聯，甚至人的生命質量取決于職業生活的質量。人們在職業活動中運用技術技能，發揮聰明才智創造了物質財富和精神財富；同時，借助職業生活人們架起了溝通自我內心世界和外部社會的橋梁，從而實現了人的精神滿足和人生價值追求。正是具體的職業行為和現實的職業活動，讓人們習得對生活意義的認知，理解生活的深刻內涵，從而將把職業生活目標的追求泛化乃至升華為對人生理想的追求、對人生價值的判別。知職業生活的深淺，品職業生活的苦樂，體味職業生活的意義，人們才能明白現實生活的真諦，才能找到擔當社會責任的自豪感與幸福感，找到頂天立地做人的尊嚴。因此，職業生活正逐漸成為現代社會人們重新找回自我的重要途徑。

職業生活是職業人所擁有的特定場境，人們只有熟知隱含于職業生活中的文化氛圍，尊重職業，才能實現自身價值。為了更好地適應所從事的職業，追求理想的職業生活狀態，高職學生除了專業知識和技能外，還應具備包括職業價值觀、職業規范和職業精神等在內的職業文化素質。培育職業文化，賦予職業人的工作以多重意義和價值，將職業從謀生手段升華到精神追求，使人憑借職業生活的平臺，實現職業知識技能的展現與內化，從而豐富自身的生活意義和人生價值。職業文化不僅成為職業人的知識源和技術源，也是培養他們的人生價值取向、理想信念、社會責任感和審美情趣的思想源。因此，高職院校職業文化的培育必須指向學生未來的職業生活，為他們順利融入職業生活場境做好、做實鋪墊。

三、回歸職業生活的職業文化培育路徑探析

教育是生活世界的一部分，職業文化學習活動是高職院校學生最具體的、最真實的活動實踐。職業文化培育必須回歸職業教育的現實生活世界，以學生的生活為培植土壤，以現實職業生活為基礎和目標價值取向，全面提升學生的職業文化素養。

1.關注生活主體，實現職業文化培育的人本回歸

以人為本職業文化理念的立足點是關注生命的本來意義和人的終極價值，賦予人的職業以生活意義和現實價值，使人依托職業生活來豐富自身的精神世界和人生追求，在精神升華的進程中激發起人們的工作熱情和創造精神。職業教育不能矮化成傳授生存本領的工具教育，而應演化成一種承載和創造生存意義的美好生活教育。因此，職業文化首先要培育人格健全、適應社會生活的人，讓他們懂得運用自己的職業文化素養在職業活動有所作為、有所創造，通過自己的職業生活去探索、建構自己的人生，實現生命意義的升華，并獲得人生的幸福和美滿。

要培育指向職業生活的職業文化，首先要實現職業院校學生的主體回歸。讓學生無條件服從抽象規則，把學生當成“器物”進行無限灌輸……這是對學生主體角色的漠視。因此，樹立以人為本的職業文化培育理念，就是讓學生做自己職業生活世界的主人，從他們自身的現實個性和他們將要從事的職業特點出發，尊重他們的興趣、需要、自由和價值觀，讓學生以開放的生活胸懷關注自己現實和未來的整體生活，融校園生活、職業生活及社會生活于一體，通過自己的認識和思考獨立自主地作出判斷和決策。學校和老師通過專業學習、職業指導、實習實訓等途徑讓學生深刻認識職業特點，理解職業意義，明晰職業素質要求，自覺、自主地形成植根于職業生活的職業價值觀、職業道德觀、職業發展觀等，從而讓他們在思想、情感上把自己的人生與職業生活扭結在一起，以主體的角色追求和諧職業、美好人生。

指向職業生活的職業文化培育問題探析

2.聚焦現實生活，把握職業文化培育的前進方向

陶行知先生說：“過什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自營”。 職業文化的清泉活水源自日常、現實的生活，深深根植于職業生活世界的沃土，才有可供不斷汲取的營養源，才會有真正貼近生活實際、貼近學生需求的職業文化培育體系。職業文化實質上也是一種職業生活觀，其中隱含的價值觀念、思維方式、行為規范等內容就是人們對于自己從事的職業生活的總結和升華。所以，培育職業文化首先應該在現實生活中進行，圍繞職業人的真實生活而展開。

堅持面向學生的職業生活，就是要把職業文化培育的焦點真正轉向學生當下的日常生活，遵循職業生活世界的邏輯規律來重新設計、組織職業文化的內容、方法及呈現方式，避免與學生的職業生活相脫節；遵循生活化的邏輯路線，從學生個體的生存、安全、自尊、發展、享受等各種生活需求層次出發，全方位關注學生個體的職業價值理念、職業發展動力、職業生涯規劃等文化要素，啟迪他們理解職業文化的深刻意義，明晰職業文化在他們的職業發展生涯和未來生活中的作用。在學生生活的每一場所都灌注、滲透職業文化，讓他們有能力把握職業生活，敢于為實現人生理想而超越現實生活，創造未來美好生活。例如，學生職業價值觀、職業道德觀的教育，不能為了單純追求崇高的境界而過于完美化、理想化、空洞化，可以立足職業教育突出職業性和生活性，在教學安排上適當增加職業禮儀、職業規范、職場交往等內容，提升他們的人際交往溝通能力、處事行為能力、知識再學習能力，突出培養他們的規范、協作、敬業、誠信等精神素養，以增強其在社會生活和職業活動的核心競爭力；同時，要重視對學生職業生活能力的培養與鍛煉，在他們的校園日常生活中嵌入職業文化的元素，如：評獎評優中的規則意識，集體活動中的協作意識，宿舍生活中的包容意識，體育運動中的競爭意識……有了把握職業生活世界的愿望，內心才會萌發學習職業文化的主動性、積極性和創造性。

3.體驗職場生活，創造職業文化培育的載體樣式

文化培育的最好方式就是生活體驗，即在體驗中認識、感悟以形成每個人獨有的態度和情感。因此，職業文化的培育過程應該讓學生更多地與真實的職業生活接觸，與具體的職業場景接觸。當置身于真實的職場生活場景中，學生作為職業主體的知、情、意、行將獲得整體性發展，經由真實體驗獲得的職業認知、職業情感、職業價值觀和職業行為規范等等，亦將成為職業文化培育的源動力。

專業課程學習不是簡單的“基本知識+操作技能”學習，其中也蘊含著方法能力、思維能力、社會生活能力等生活文化素質的因子，專業課程在培養學生專業技能的同時也要力圖培養“個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情與能力”。[4]當前不少高職院校都在探索推行工學結合、產學結合、校企合作、訂單培養等人才培養模式，以學校課堂為主的傳統教學模式被徹底改變，學生學習的場所空間延伸到了企業的車間、實驗室、實訓基地等，學生穿越了傳統的校園文化生活，感受來自真實職場的文化氛圍和企業精神，濃烈的職場生活色彩讓他們體驗了職業文化生活之真、之美。在專業實習實訓中合理設計職業生活場景，融入愛國、敬業、誠信等社會主義核心價值觀的要求，讓學生在具體的生活場景中體悟職業道德、職業情感、職業理想，體悟社會生活的主流價值觀。在持續的仿真職業文化氛圍下，讓學生直接接觸企業工作環境、設備環境、產品環境、管理環境、人文環境及生活環境，感知自己將要從事的職業生活和行業的文化特點，在潛移默化中形成對職業崗位和環境的認同、職業習慣和態度的養成、職業規范和紀律的接受，乃至職業理想和價值觀的確立，從而激發學生學好職業技能、培養正確職業規范和養成良好職業道德的內驅力。

4.駐足校園生活，厚積職業文化培育的肥沃土壤

職業生涯不是人生的全部，職業生活僅僅是人社會生活的冰山一角，但社會生活過程是人的職業生活過程亦即工作過程的延伸與拓展，高職學生由“校園人”到“社會人”的華麗轉型過程，是一個專業技能與社會生活素質累積、重組、鋪接的過程。源自職業生活的職業文化素養無疑是學生生活能力、社會知識及其他綜合素質的伸展基礎和重要依托，是順利實現轉型過程的重要保證。社會生活過程是復雜的，社會生活內容是豐富的，大學校園是社會的微縮，校園生活多姿多彩，蘊含職業文化元素的資源也無時不有，無處不在，為學生們走向職場、踏入社會提供了豐富的營養胚。

高職校園生活處處呈現出職業文化的特色，通過耳濡目染、體驗浸淫，能讓學生在豐富的生活資源中涵養職業文化。如：在學校環境建設中融入職業元素，張貼卓越技術人才的肖像、名人名言，以專人名人或者知名企業命名校園道路、建筑物等；在學校的教學和管理活動中凸顯服務文化與服務理念，讓學生體會職業道德的核心——全心全意為人民服務的思想；組織社會實踐活動和職業資格證書考試，創辦創業孵化園、創業體驗街等，在校園中營造濃厚的職業氛圍；利用學生專業社團舉辦職業文化專題講座、專業文化作品展示、職業技能大賽、職業生涯設計規劃等各種活動，弘揚先進的職業文化精神，幫助學生樹立正確的職業理想和職業態度。

四、結語

生活是教育的源泉，職業文化的培育唯有緊緊圍繞職業生活實際、指向職業生活內容、反映職業生活特點、豐富職業生活體驗，才能為學生成就精彩職業人生、創造美好生活奠定厚實基礎。

[課題項目：本文系廣東職業技術學院一般科研課題項目“工匠精神視閾下高職院校學生職業文化素質的培育研究”的階段性成果。（項目負責人：鐘奇新，項目編號：廣東職業技術學院K201605）]

參考文獻：

[1]張慶熊.“生活世界的本體論”與“實踐的一元論”[J].馬克思主義與現實，2009（ 3） ：108-109.

[2]汪長禮，李奇亮.從人文精神與職業文化相結合的角度談高職校園文化建設[J].教育與職業，2011（9）：41.

[3]馬斌，王毅.基于課程開發的職教文化建設[J].教育與職業，2008（35）：122-123.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[5]何文明.職業教育應成為 工匠精神培育的搖籃[J].江蘇教育，2016（05）30-31.

責任編輯朱守鋰