“訂單式”五年制英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力為導向的英語語法課程改革的思考與實踐

李小岸

2012年，河源職業(yè)技術學院根據(jù)與惠州市博羅縣政府簽訂的合作培養(yǎng)小學師資協(xié)議，開辦了初中起點五年制大專英語教育專業(yè)“博羅班”，為該縣“訂單式”培養(yǎng)小學英語師資。雖然“訂單式”培養(yǎng)一定程度上增加了招生吸引力，為深化高職院校師范類教育改革、開創(chuàng)校地合作開辟了一種雙贏模式，但學生年齡小，自我約束力差，英語學習基礎也不是很扎實，而且在實際的英語教學當中，沒有現(xiàn)成的初中起點的英語語法教材，一般采用本科院校英語專業(yè)的語法教材，使得教學內(nèi)容高出課程標準、教材難度高出學生的實際英語水平、部分教材內(nèi)容可能重復而又缺乏銜接等問題，嚴重影響了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對這些問題，筆者近幾年在實踐中就五年制英語教育專業(yè)英語語法課程教學改革進行了一些思考，探索解決方案，并在教學過程中進行了有效嘗試。

一、五年制英語教育專業(yè)英語語法課程現(xiàn)狀

在五年制英語教學計劃中，一般采用3+2的模式開設課程，即前3年學習普通高中或相當于普通高中程度的英語課程，后2年學習英語大專班的專業(yè)課程，教材由任課教師自選。英語語法作為英語專業(yè)主干課程之一，由于沒有現(xiàn)成的合適的語法教材，在教學中常常凸顯了以下幾個主要問題，影響了教學效果。

（一）教學內(nèi)容高出課程標準，教學難度難以把控

依照高職高專“6+1”的培養(yǎng)理念以及五年制“博羅班”“訂單式”培養(yǎng)的特點，我們制定的課程標準是：以培養(yǎng)目標為導向，以培養(yǎng)學生綜合實際能力為重點；換言之，也就是要培養(yǎng)一個合格的小學英語教師。而在現(xiàn)實的英語教學中，并沒有現(xiàn)成的初中起點的英語語法教材可選，只好選用章振邦主編的《新編英語語法教程》。此教材含蓋了較為全面、系統(tǒng)、詳盡的語法知識，主要面向本科院校英語專業(yè)的學生，就五年制高職高專的學生而言，顯得理論性太強、知識面太深太廣，使得教學內(nèi)容高出課程標準。而在實際的語法教學過程中，為了體現(xiàn)高職高專的英語語法課程“適度、夠用”的目標，教師只能選授教材內(nèi)容，舍棄一些難度較大且不太常用的英語語法知識。這樣一來，不可避免地破壞了教材的知識體系，使得知識碎片化，甚至部分內(nèi)容可能重復或缺乏銜接，而且在內(nèi)容的取舍中很難把握同一標準，會導致深淺度不一。這將直接影響學生的學習興趣和學習效果，難以完成和實現(xiàn)課程標準所設定的教學任務和目標。因此，尋求教學內(nèi)容與課程標準相統(tǒng)一，是我們本學科課程改革必須要解決的一大問題。

（二）教材不適合學生，學生學習困難

“訂單式”培養(yǎng)的五年制“博羅班”學生因為受到縣政府“包安排就業(yè)”的吸引，對比河源職業(yè)技術學院自主招錄的五年制學生，他們初中英語基礎相對比較扎實些，但大多數(shù)學生仍是詞匯量少，語法知識缺乏，語言應用能力比較差。原因之一：學生的前導課程（初中英語）和后續(xù)課程（高中英語、大學英語）的語法知識只是碎片式地呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性，缺乏合理的過度和銜接；原因之二：初中和高中的英語課程不注重語法的教學。因而，當學生要系統(tǒng)學習章振邦主編的《新編英語語法教程》時，教材難度明顯高出學生的實際英語水平，學生感到學習困難重重。盡管在教學中教師對教學內(nèi)容做了大量的調(diào)整，相當一部分學生仍然感到困惑，難以完全掌握。然而，如果單純選取最簡單的材料教學，又不符合教學要求，也達不到教學目的。所以，五年制初中起點大專英語教育專業(yè)急需編寫一套適合學生英語基礎水平的，內(nèi)容簡單實用，能夠引起學生興趣，又符合教學目標要求的教材。

（三） 不利于以學生為中心的課堂教學模式的構(gòu)建

英語語法課是一門應用性很強的課程，學習語法的目的是為了正確使用，不是為了單純地記憶語法知識和語法規(guī)則。因此，在教學中讓學生在了解語法知識的基礎上大量地應用，在使用中鞏固和深化知識，調(diào)動學生學習的熱情，才能培養(yǎng)他們的英語應用能力。然而，目前五年制的英語課堂，雖然教師們竭盡全力改革教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，努力開展互動教學，課堂活躍程度也有了明顯提高，但“教師在臺上講，學生在臺下聽，教師講什么，學生記什么”，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然沒有徹底轉(zhuǎn)變。究其原因，一是學生缺乏自主學習的能力，習慣依賴這種以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學模式；二是以學生為中心的課堂模式要求開展更多學習活動，學生膽量小、英語知識儲備不足、英語表達能力欠缺，大大地影響了學生參與課堂的積極性；三是選用的語法教材主要以理論知識體系為架構(gòu)，側(cè)重闡述系統(tǒng)的語法知識點，脫離了語篇，不利于以應用為目標的課堂活動的組織和展開，束縛了學生英語應用能力的培養(yǎng)。

二、五年制英語教育專業(yè)英語語法課程改革的思考與實踐

針對以上問題，高職高專五年制英語教育專業(yè)的語法課程改革，首先應從教材入手，需要編寫一套以初中畢業(yè)生為起點、教學內(nèi)容與課程標準相吻合、教材難度與學生的實際水平相一致、以知識應用為主線的新教材，并且能很好地適用于構(gòu)建“教、學、做一體化”的新型課堂教學模式，以實現(xiàn)英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（一）教材內(nèi)容應與課程標準相吻合

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。因而，教學內(nèi)容難易度、章節(jié)的編排順序、練習的切入方式等都直接影響著課程標準的順利實施。

“訂單式”五年制英語教育專業(yè)的畢業(yè)生出口是小學英語教師，為了更好地完成英語語法學科的課程目標要求，語法知識必須與小學英語教師的職業(yè)要求相匹配，以實用、夠用為基礎。也就是說，教學內(nèi)容不僅僅要符合普通高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的要求，更要充分考慮為縣區(qū)“訂單式”培養(yǎng)小學英語師資的特點，要深入小學尤其是農(nóng)村小學進行調(diào)研，了解國家關于小學英語課程的教學大綱要求和當前小學英語教育的現(xiàn)狀，了解小學英語教師崗位對畢業(yè)生英語能力的要求，從而確定英語語法的教學內(nèi)容或教學模塊，使學生能夠更好地適應未來教師崗位的要求，又為其后續(xù)的專業(yè)學習奠定良好的基礎。

（二）教材應符合學生實際英語水平和學習需要

美國著名的應用語言學家Stephen D.Krashen在第二語言習得理論中提出“語言輸人假說”（the Input Hypothesis），即i+1理論，其中，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。他認為，人們只有獲得可理解性的語言輸人（comprehensible input）時，才能習得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學習者就不可能獲得可理解性輸人，因為語言輸入既不能太難，也不能太易。該理論為大學英語選用或編寫教材提供了重要的理論依據(jù)。

因此，五年制的英語語法新教材要與學習者的實際英語水平相匹配，簡明實用，兼顧趣味性。首先，要充分考慮學生入學的英語基礎、思維特點以及后續(xù)專業(yè)學習的要求，掌握好編寫語法教材的難易度，內(nèi)容由淺入深、由點帶面、條理清晰、章節(jié)緊扣、學練并行，使知識點在學生的可接受或可學習掌握的范圍內(nèi)。其次，也應考慮學生的年齡特點，摒棄枯燥乏味的羅列式的傳統(tǒng)語法編寫模板，將語法知識融入學生感興趣的、與學生日常生活緊密聯(lián)系的語言材料中。例如，通過英語小故事、英語短文等語篇的形式來分析某個語法項目，學習此項目的語法知識，拓展其用法，并通過仿寫英語小故事或英語短文來鞏固此項語法知識，即通過“學中用”“用中學”的模式激活課堂，激發(fā)學生學習興趣，使學生在語境中感悟語法知識、認知語法規(guī)則、掌握和運用語法知識，培養(yǎng)其自主學習的能力，挖掘?qū)W習潛能。

（三） 建立以學生為中心的課堂教學模式

學生是學習的主體，只有構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式，才能凸顯學生學習的主體作用。在五年制“博羅班”的英語語法教學中，教師首先從教法入手，改變學生“以教授為主”的傳統(tǒng)意識，以“任務驅(qū)動法”引領課堂。學生以任務為導向，通過動腦、動口、動手，全身心地參與語法課堂，形成“教、學、做一體化”的課堂教學模式，側(cè)重培養(yǎng)學生自主學習能力和自我解決問題的能力，滿足學生的學習需要，教師只是起管理、引導和指導的作用。教師不再是“演員”，而是“導演”。同時，以任務為導向，要求學生課前課后自主完成相關的知識儲備，為課堂上知識展示或課后完成相關的學習任務做好充分準備。此外，要構(gòu)建以學生為中心的英語語法課堂教學模式，也離不開語法教材這個重要的載體，因而編撰以應用為主線涵蓋各項實用語法知識的新教材也十分必要。通過改革教材和教法，才能更加有效地組織和開展各種課堂教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自覺地參與課堂，自主地完成學習任務。

三、結(jié)語

語法課程作為英語教育專業(yè)的主干課程之一，其改革要做到“三個結(jié)合”，才有利于英語語法課程標準的實施，才能更好地完成“訂單式”五年制高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。一是要結(jié)合學生的實際。即根據(jù)初中畢業(yè)生年齡小、英語基礎不太扎實、學習興趣一般等實際，改革教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，讓學生學得進、聽得懂、記得住，較好完成學習任務。二是要結(jié)合師范教育的實際。三是要結(jié)合小學英語教師的崗位實際。即通過深入學校調(diào)研，全面了解小學英語教師的崗位素質(zhì)要求，依據(jù)小學英語教師崗位的素質(zhì)和能力要求，更有針對性地改革英語語法教學內(nèi)容和教學方法，使學生學以致用，能夠更好地適應未來的職業(yè)崗位，并為其進一步學習打下堅實的基礎。

總而言之，教學改革是一個永恒的課題。而“訂單式”五年制高職高專英語教育專業(yè)的改革，首先就是課程體系的改革，只有對這種“五年一貫制”的專業(yè)課程實行統(tǒng)一的謀劃，編寫出一套以初中畢業(yè)生為起點、以培養(yǎng)目標為依據(jù)、教學內(nèi)容與課程標準相吻合的英語教育專業(yè)的課程教材，才能徹底改變目前并湊式的課程教材使用亂象。

[本文系2013年廣東省高職教育教師專業(yè)指導委員會：“訂單式”五年制英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力為導向的課程體系改革——以河源職業(yè)技術學院英語教育五年制博羅班為例（主持人：王莉 2013G07）和2014年廣東省教育廳廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項一般課題：“訂單式”五年制英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力為導向的課程體系改革——以河源職業(yè)技術學院英語教育五年制博羅班為例（主持人：王莉 201401233）的研究成果。]

責任編輯朱守鋰