“訂單式”五年制英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語語法課程改革的思考與實(shí)踐

李小岸

2012年，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)與惠州市博羅縣政府簽訂的合作培養(yǎng)小學(xué)師資協(xié)議，開辦了初中起點(diǎn)五年制大專英語教育專業(yè)“博羅班”，為該縣“訂單式”培養(yǎng)小學(xué)英語師資。雖然“訂單式”培養(yǎng)一定程度上增加了招生吸引力，為深化高職院校師范類教育改革、開創(chuàng)校地合作開辟了一種雙贏模式，但學(xué)生年齡小，自我約束力差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不是很扎實(shí)，而且在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，沒有現(xiàn)成的初中起點(diǎn)的英語語法教材，一般采用本科院校英語專業(yè)的語法教材，使得教學(xué)內(nèi)容高出課程標(biāo)準(zhǔn)、教材難度高出學(xué)生的實(shí)際英語水平、部分教材內(nèi)容可能重復(fù)而又缺乏銜接等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對這些問題，筆者近幾年在實(shí)踐中就五年制英語教育專業(yè)英語語法課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些思考，探索解決方案，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了有效嘗試。

一、五年制英語教育專業(yè)英語語法課程現(xiàn)狀

在五年制英語教學(xué)計劃中，一般采用3+2的模式開設(shè)課程，即前3年學(xué)習(xí)普通高中或相當(dāng)于普通高中程度的英語課程，后2年學(xué)習(xí)英語大專班的專業(yè)課程，教材由任課教師自選。英語語法作為英語專業(yè)主干課程之一，由于沒有現(xiàn)成的合適的語法教材，在教學(xué)中常常凸顯了以下幾個主要問題，影響了教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容高出課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)難度難以把控

依照高職高專“6+1”的培養(yǎng)理念以及五年制“博羅班”“訂單式”培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是：以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)際能力為重點(diǎn)；換言之，也就是要培養(yǎng)一個合格的小學(xué)英語教師。而在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，并沒有現(xiàn)成的初中起點(diǎn)的英語語法教材可選，只好選用章振邦主編的《新編英語語法教程》。此教材含蓋了較為全面、系統(tǒng)、詳盡的語法知識，主要面向本科院校英語專業(yè)的學(xué)生，就五年制高職高專的學(xué)生而言，顯得理論性太強(qiáng)、知識面太深太廣，使得教學(xué)內(nèi)容高出課程標(biāo)準(zhǔn)。而在實(shí)際的語法教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)高職高專的英語語法課程“適度、夠用”的目標(biāo)，教師只能選授教材內(nèi)容，舍棄一些難度較大且不太常用的英語語法知識。這樣一來，不可避免地破壞了教材的知識體系，使得知識碎片化，甚至部分內(nèi)容可能重復(fù)或缺乏銜接，而且在內(nèi)容的取舍中很難把握同一標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致深淺度不一。這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，難以完成和實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。因此，尋求教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，是我們本學(xué)科課程改革必須要解決的一大問題。

（二）教材不適合學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)困難

“訂單式”培養(yǎng)的五年制“博羅班”學(xué)生因?yàn)槭艿娇h政府“包安排就業(yè)”的吸引，對比河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主招錄的五年制學(xué)生，他們初中英語基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)些，但大多數(shù)學(xué)生仍是詞匯量少，語法知識缺乏，語言應(yīng)用能力比較差。原因之一：學(xué)生的前導(dǎo)課程（初中英語）和后續(xù)課程（高中英語、大學(xué)英語）的語法知識只是碎片式地呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性，缺乏合理的過度和銜接；原因之二：初中和高中的英語課程不注重語法的教學(xué)。因而，當(dāng)學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)章振邦主編的《新編英語語法教程》時，教材難度明顯高出學(xué)生的實(shí)際英語水平，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難重重。盡管在教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容做了大量的調(diào)整，相當(dāng)一部分學(xué)生仍然感到困惑，難以完全掌握。然而，如果單純選取最簡單的材料教學(xué)，又不符合教學(xué)要求，也達(dá)不到教學(xué)目的。所以，五年制初中起點(diǎn)大專英語教育專業(yè)急需編寫一套適合學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的，內(nèi)容簡單實(shí)用，能夠引起學(xué)生興趣，又符合教學(xué)目標(biāo)要求的教材。

（三） 不利于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

英語語法課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)語法的目的是為了正確使用，不是為了單純地記憶語法知識和語法規(guī)則。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生在了解語法知識的基礎(chǔ)上大量地應(yīng)用，在使用中鞏固和深化知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。然而，目前五年制的英語課堂，雖然教師們竭盡全力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，努力開展互動教學(xué)，課堂活躍程度也有了明顯提高，但“教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師講什么，學(xué)生記什么”，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然沒有徹底轉(zhuǎn)變。究其原因，一是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣依賴這種以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式；二是以學(xué)生為中心的課堂模式要求開展更多學(xué)習(xí)活動，學(xué)生膽量小、英語知識儲備不足、英語表達(dá)能力欠缺，大大地影響了學(xué)生參與課堂的積極性；三是選用的語法教材主要以理論知識體系為架構(gòu)，側(cè)重闡述系統(tǒng)的語法知識點(diǎn)，脫離了語篇，不利于以應(yīng)用為目標(biāo)的課堂活動的組織和展開，束縛了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、五年制英語教育專業(yè)英語語法課程改革的思考與實(shí)踐

針對以上問題，高職高專五年制英語教育專業(yè)的語法課程改革，首先應(yīng)從教材入手，需要編寫一套以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合、教材難度與學(xué)生的實(shí)際水平相一致、以知識應(yīng)用為主線的新教材，并且能很好地適用于構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的新型課堂教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）教材內(nèi)容應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。因而，教學(xué)內(nèi)容難易度、章節(jié)的編排順序、練習(xí)的切入方式等都直接影響著課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施。

“訂單式”五年制英語教育專業(yè)的畢業(yè)生出口是小學(xué)英語教師，為了更好地完成英語語法學(xué)科的課程目標(biāo)要求，語法知識必須與小學(xué)英語教師的職業(yè)要求相匹配，以實(shí)用、夠用為基礎(chǔ)。也就是說，教學(xué)內(nèi)容不僅僅要符合普通高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要充分考慮為縣區(qū)“訂單式”培養(yǎng)小學(xué)英語師資的特點(diǎn)，要深入小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解國家關(guān)于小學(xué)英語課程的教學(xué)大綱要求和當(dāng)前小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，了解小學(xué)英語教師崗位對畢業(yè)生英語能力的要求，從而確定英語語法的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模塊，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來教師崗位的要求，又為其后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教材應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)需要

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出“語言輸人假說”（the Input Hypothesis），即i+1理論，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。他認(rèn)為，人們只有獲得可理解性的語言輸人（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸人，因?yàn)檎Z言輸入既不能太難，也不能太易。該理論為大學(xué)英語選用或編寫教材提供了重要的理論依據(jù)。

因此，五年制的英語語法新教材要與學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語水平相匹配，簡明實(shí)用，兼顧趣味性。首先，要充分考慮學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，掌握好編寫語法教材的難易度，內(nèi)容由淺入深、由點(diǎn)帶面、條理清晰、章節(jié)緊扣、學(xué)練并行，使知識點(diǎn)在學(xué)生的可接受或可學(xué)習(xí)掌握的范圍內(nèi)。其次，也應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，摒棄枯燥乏味的羅列式的傳統(tǒng)語法編寫模板，將語法知識融入學(xué)生感興趣的、與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的語言材料中。例如，通過英語小故事、英語短文等語篇的形式來分析某個語法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)此項(xiàng)目的語法知識，拓展其用法，并通過仿寫英語小故事或英語短文來鞏固此項(xiàng)語法知識，即通過“學(xué)中用”“用中學(xué)”的模式激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語境中感悟語法知識、認(rèn)知語法規(guī)則、掌握和運(yùn)用語法知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

（三） 建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，才能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在五年制“博羅班”的英語語法教學(xué)中，教師首先從教法入手，改變學(xué)生“以教授為主”的傳統(tǒng)意識，以“任務(wù)驅(qū)動法”引領(lǐng)課堂。學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，通過動腦、動口、動手，全身心地參與語法課堂，形成“教、學(xué)、做一體化”的課堂教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我解決問題的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師只是起管理、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。教師不再是“演員”，而是“導(dǎo)演”。同時，以任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生課前課后自主完成相關(guān)的知識儲備，為課堂上知識展示或課后完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。此外，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語語法課堂教學(xué)模式，也離不開語法教材這個重要的載體，因而編撰以應(yīng)用為主線涵蓋各項(xiàng)實(shí)用語法知識的新教材也十分必要。通過改革教材和教法，才能更加有效地組織和開展各種課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺地參與課堂，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

語法課程作為英語教育專業(yè)的主干課程之一，其改革要做到“三個結(jié)合”，才有利于英語語法課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，才能更好地完成“訂單式”五年制高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。即根據(jù)初中畢業(yè)生年齡小、英語基礎(chǔ)不太扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣一般等實(shí)際，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、聽得懂、記得住，較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要結(jié)合師范教育的實(shí)際。三是要結(jié)合小學(xué)英語教師的崗位實(shí)際。即通過深入學(xué)校調(diào)研，全面了解小學(xué)英語教師的崗位素質(zhì)要求，依據(jù)小學(xué)英語教師崗位的素質(zhì)和能力要求，更有針對性地改革英語語法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)崗位，并為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)改革是一個永恒的課題。而“訂單式”五年制高職高專英語教育專業(yè)的改革，首先就是課程體系的改革，只有對這種“五年一貫制”的專業(yè)課程實(shí)行統(tǒng)一的謀劃，編寫出一套以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)、以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合的英語教育專業(yè)的課程教材，才能徹底改變目前并湊式的課程教材使用亂象。

[本文系2013年廣東省高職教育教師專業(yè)指導(dǎo)委員會：“訂單式”五年制英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系改革——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育五年制博羅班為例（主持人：王莉 2013G07）和2014年廣東省教育廳廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)一般課題：“訂單式”五年制英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系改革——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育五年制博羅班為例（主持人：王莉 201401233）的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰