大學英語翻轉課堂的實踐思考

羅頻頻

薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年“技術·娛樂·設計”（Technology， Entertainment， Design，簡稱TED）大會上作了演講報告《讓我們用視頻重塑教育》，隨之“翻轉課堂”理念成為了教育界的熱點。如今世界各地都在探索“翻轉課堂”這種教學模式，期望這種結合了當今科技媒介的教學方式可以解決現存的教育問題。

“翻轉課堂”創新性地顛覆了傳統教學模式，極大程度地學生中心化，充分利用當代學生依賴信息技術的特性，驅動學生進行自主學習與思考，并且全面考慮了各個學生的不同學習水平，通過師生互動、生生互動和小組協作的方式，將原先教師作為知識傳授者的角色轉變為導師角色，將學習的掌控權給學生。因此，本文試圖引進“翻轉課堂”理念并將其應用于大學英語具體、生動、豐富的教學實踐中，期待有效突破當前大學英語教學發展的困境，為學生的英語學習提供便利，從根本上實現大學英語教學的深化改革。

一、大學英語翻轉課堂的實踐理念提煉

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在中國，“翻轉課堂”還是一個新興事物，但呈現出快速增長的趨勢。我國教育界對其關注度正在迅速增長，并有一些學校開始嘗試這種教學模式，如重慶聚奎中學，自2011年開展實踐研究，現已取得初步成效，參與“翻轉課堂”的學生成績有了明顯提高。另外，華東師范大學慕課中心、華東師范大學考試與評價研究院以及國內知名中小學共同發起了2014年首屆全國高等師范院校學生“翻轉課堂”微視頻大賽，引起了熱烈反應并獲得各方支持，極大推動了“翻轉課堂”教學模式在我國教育界的推廣。

通過教學實踐和不斷反思提煉，我們認為翻轉課堂的實踐理念必須注重三個方面的翻轉：師生地位的翻轉，學習時間與空間的翻轉，學習方式的翻轉。

在翻轉課堂上，教師的主體地位將變為輔導人員，充當為學生解惑答疑與指導練習順利進行的角色。而學生轉變成為課堂的中心，他們將發揮自主積極性，自己掌控學習。

在學習時間與空間上，學生將在課堂外完成新知識的學習，課堂內完成作業練習，與傳統方式比較，實現了一個學習時間與空間的創新性的翻轉。

在課堂上的練習時間里，學生不再是自己被動聽講，而是可以通過師生相互問答與創建學習小組的方式，與老師及同學有更多的互動、交流和探討，共同合作與進步。

二、大學英語翻轉課堂理念的實踐設計

在具體教學實踐中，我們將翻轉課堂的具體實踐分為三大構成環節：觀看視頻進行課前學習，課堂練習幫助學習內化，評估反饋實施激勵反思。

在第一環節里，設計大學英語翻轉課堂教學視頻時，首先要考慮學習單元的目標與內容，緊扣目標與內容，在大約15分鐘內將重點單詞與關鍵信息清晰明確地向學生傳達出去。視頻時間不宜過長，因為學生往往精力集中的時間大概維持在15分鐘左右，時間太短問題說不清楚，時間太長學生會容易走神。

在幫助學生內化所學知識時，習題的設計、學習小組的組建以及針對性的輔導是關鍵的要素。大學英語中，傳授的知識不僅停留在單詞與語法上，因此習題既要有基礎性的單詞與語法鞏固練習，亦要有拓展性的適合小組協作完成的情景模擬題或與所學內容貼切的小組任務題，老師可發揮指導作用，輔助學生完成。學習小組的組建，有助于學生間的共同交流與探討，實現互教互學。根據習題的要求，教師可針對學生的學習進度進行一對一的輔導。這三個要素在課堂上能實行好，那么課堂的“翻轉”已能基本達到。

在翻轉課堂的評價體系設計時，可以實施不同階段的激勵措施，鼓勵學生積極完成練習，投入到小組任務中。薩爾曼·可汗在介紹翻轉課堂中亦提到學生在做練習的過程中，課堂提供了一套評價激勵措施，學生可通過完成每一階段練習任務贏得個人榮耀勛章，并且通過不斷挑戰困難度升級的練習獲得等級更高的勛章，這對學生起了很大的鼓勵作用。

我們在這三大構成環節的基礎上實施了大學英語翻轉課堂教學，舉個例子來詳細說明操作流程，在關于“出差”這一主題翻轉課堂教學里，時間總共設定為180分鐘。首先在簡短的15分鐘視頻內，教師就出差計劃涉及到的出差目的、住行預訂、行程安排、與客戶的溝通等幾個方面作了重點介紹，然后花了大概75分鐘讓學生完成了對課文理解與單詞語法的基礎練習，學生可在課堂上對自己遇到的難題進行討論，同時老師也會進行一對一或者小組輔導，接著對他們的練習進行了評估，并設置了“排行榜”激勵機制，練習完成效果好的同學將有機會榜上有名，并獲得一定的獎勵。在應用性練習環節里，老師向學習小組提供一個出國出差的背景，讓小組70分鐘內討論并制定一個出差計劃，最后教師用20分鐘評估小組完成的計劃，并向大家呈現完整的出差計劃。

三、大學英語翻轉課堂的實踐過程分析

在具體教學實踐中，我們針對翻轉課堂的核心：通過學習時間與空間的遷移，互動交流，自主探索，激勵積極，共同學習。對一個班級的學生的大學英語課程實行了整個學期的翻轉課堂教學。授課完畢后，發放調查問卷讓學生填寫，發出問卷共105份，有效問卷90份，其中男生46人，女生44人。經過分析統計，我們可看到以下分析結果：

（1）對于長度為15分鐘，緊扣所學課文內容的視頻，89%的學生表示滿意，認為時間長度適中，內容全面，思路清晰，由于講解時間短，學生更能集中精力聽課，感覺更充實。表示一般和不滿意的學生主要原因是感覺視頻里的講課速度比傳統老師主講這種方式要快，講解內容較少，跳躍性強，跟不上老師講課內容，個人感覺比較吃力。

（2）74%的學生覺得翻轉課堂的方式能夠獲益更多，因為課堂氛圍活躍，不像傳統授課方式那樣枯燥死板。老師給予學生充分的時間與空間完成練習，學生覺得比平常更加積極主動做練習；師生互動增多，老師的輔導更具針對性；學習小組使得同學間相互激發想法，拓展思維，共同進步；競爭激勵措施促使學生更認真對待練習，希望自己榜上有名。而覺得傳統方式獲益更大的同學覺得自身英語基礎不好，小組討論時難以參與進去，而且老師主講會更詳細具體，更易理解。

（3）51%的學生愿意一直采用翻轉課堂這種方式上課，因為可以提高他們學習英語的自主能動性；而43%不愿意的學生中，可分為兩部分意見，其中一部分表示還是比較習慣傳統教學方式，這類學生大概占六成；另外一部分大概占四成的學生則希望除了翻轉課堂教學方式外，老師能夠創造與運用更多元化的方式進行教學，使大學英語課堂更有趣，因為長期運用單一的教學方式，學生總會感到厭倦。

（4）在翻轉課堂上所采用的互動方式中，小組討論最受歡迎，學生認為這不僅提高了學習效率，而且加強了同學間的交流與合作；其次為教師主講；再次為師生問答；最后為學生間的互教互學。

（5）在學習小組活動中，相對于7～11人組，6人組對“小組討論”認同度最高，小組人數超過6人后，學生更傾向于“教師主講”這一互動方式。

大學英語翻轉課堂的實踐思考

四、大學英語翻轉課堂的評價與思考

通過大學英語翻轉課堂的實踐與評價，我們從中思考與總結了幾點：

（1） 翻轉課堂的重心在學生的練習上，因此練習設計至關重要。我們既要兼顧練習的多樣性，比如課文內容理解、新學單詞與語法的鞏固，同時也要考慮拓展性、進階型與應用性，因此我們應該根據課文主題，提供給學生更多延伸性的知識，并且可以設計與實際生活和工作相貼切的任務讓學生獨立或小組完成，這既可以幫助加深他們對所學內容的理解，也讓學生深刻體會到大學英語在生活中的實用性，解決學生對大學英語學習的盲目性與應用性的問題。

（2）翻轉課堂更適合在人數較少的班級中開展，因為人數過多，老師需要解答的問題也較多，課堂時間有限，難以一一詳細解答，那么老師的輔導角色無法很好發揮。而學生間的相互解疑可能由于雙方的水平相當，難以進行，這時可以考慮建立起助教機制，選拔一些學習水平高的學生，在課堂上幫助老師對水平較差的同學進行輔導，這樣可以更大范圍地兼顧到差生，同時可以發揮尖子生的模范作用，讓他們從對同學的幫助中受到鼓舞與不斷學習，解決了學生水平差距大的問題。

（3）翻轉課堂學習小組的人數要合理，而且也要考慮人員配置。人數太多會使得任務效果大打折扣，而英語水平差距大的小組往往過多依賴英語水平最高的成員完成練習與任務，但英語水平差不多的組員，之間相互學習與教導的知識有限，因此在組建小組時，根據學生英語水平分等級，然后按照“存在差距，等級相近”的原則分配小組成員，這樣既可達到相互啟發的目的，也可推動每個人都積極參與到交流討論中去。

本次大學英語翻轉課堂的實踐只是一次對理論的初探，其中知識的展示、環節操作、時間分配及練習任務的設計等方面還需要更全面深刻的考慮及仍存在進步空間，同時需要結合本校與所教的班級實際情況開展與進行，因此我們還要不斷地反省與嘗試。

[基金項目：廣東省職業技術教育學會2015-2016年度立項重點課題《翻轉課堂在大學英語教學實踐中的應用》（課題編號201503Z24）階段研究成果。]

參考文獻：

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責任編輯陳春陽