春風乍起，迎來了創新人才培養實驗的一片新綠

梅汝莉

學校的創新、教師的創新是造就創新型學生的前提。在春風乍起之時，北京十二中公布的“普通高中創新人才培養的實踐研究”課題的中期研究報告，如一片新綠迎面而來，令人倍感振奮。

創新人才培養，是現代教育承擔的歷史使命。十二中敏銳地關注其它國家的研究與實踐，大膽借鑒了美國創建的STEAM教育，將這種教育模式與社會綜合實踐活動課程、十二中歷年來的教育探索相銜接。例如，該校曾經開展過“以課程為載體系統實施中學科技創新教育的實踐研究”“在借鑒多元智能理論指導下研究性學習的實踐研究”等課題。至于組織學生進行機器人研制活動，已經具有七八年的歷史，師生們在上述各項實踐活動中，都得到了成長和發展。

值得重視的是，該項實踐研究在借鑒的基礎上進行了切合我國教育實際的創新。

創新之一，超越了STEAM教育僅就五門課程綜合的局限，拓展為科學與人文的攜手共進，突出了價值取向對創新人才培養的引領作用。重視正確價值觀對人才成長的重要性，是我國教育的優秀傳統。《尚書》中就明確記載，任何發明創造都必須貫徹“正德、利用、厚生”的原則。明清之際的思想家顧炎武更進一步指出，所謂創新，乃是“前人未曾有，后人不可無”的事業，表明社會價值是創新的本質。追憶百年來我國的創新歷史，無一不具有“苦難輝煌”的特點。振興中華、抵御列強、造福大眾，始終是他們的信仰。實踐證明，卓越源于信仰！北京十二中的實踐研究，將立德樹人擺在創新人才培養的首位，注重發揮“人文性”的優勢，培養學生的創新人格，必將使社會主義的核心價值觀成為創新人才成長的強大內在動力。

創新之二，將STEAM教育開發學生創新潛質的理念，滲透到各門學科之中，實現了創新教育在教學領域的“全覆蓋”。北京十二中在實踐研究中，促進各教研組初步總結了一套本學科、激發學生創新潛能的有效教學方法，例如英語學科有“同語速聽寫教學法”、數學學科有“問題連續體教學法”、語文學科有“高效閱讀教學法”、物理學科有“數字互動與探究教學模式”等，這是對我國學校管理“以教學為中心”傳統的繼承，也是教育改革以課程改革為重點理念的體現。這不僅使創新人才培養能在各學科教學中“落地開花”，而且有效提高了學校的整體教育質量。

創新之三，借助創新人才培養的實踐研究，推進了教師隊伍的建設，提升了學校的治理水平。STEAM教育，在一定程度上側重于學生的自主活動。而十二中的研究堅持了我國教育“教師主導與學生主體相結合”的思想，在積極發揮學生自主性的同時，始終重視教師的示范、指導作用。有的老師總結了自己在實踐研究中的變化，“思維由僵化變靈活，由靜態變動態，由依賴變自主，逐步挖掘和實現了師生的全部潛能”，這生動地表明該項研究促進了師生的共同成長。

就學校治理而言，這項研究，使該校的管理體制更為開放靈活了。例如，該校采用整合的方式，形成了相對完整的科技創新培養體系，并將科學實驗提升為培養學生創新能力的重要載體。學校“不但為學生開放校內的全部實驗室，并為有相關興趣的學生提供合作大學科研院所實驗室”，“通過校內外實驗室的互補對接，為學生的科技實驗創造了良好的學習環境”。近年來，該校開創了高中與大學合作的新局面，拓展了學校與社會教育資源共享的新途徑。

北京十二中在“普通高中創新人才培養的實踐研究”的中期報告中明確指出：“在創新人才培養系統工程中，普通高中的質量將決定上下左右其它學段的供應和完成，影響整個社會人力資源系統的生產。”基于這樣的認識，學校利用校內外的有利條件，為學生們提供了多種接受教育的機會，搭建了釋放他們潛在創造力的豐富多樣的平臺，引導學生將自身的能量投入到學習和獲得新體驗中去，讓他們能夠正確地認識自己和社會，有效地規劃富有創造性的人生。十二中人這種對教育發展的深刻認識，對社會責任的勇于擔當，對創新人才培養的持續探索，令人欣喜。

編輯 _ 王雪莉 付江泓 李剛剛