探究農村口語交際的有效教學

林文河

【摘 要】 《義務教育語文課程標準（2011版）明確提出學生要“具有日常用語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這充分說明，在語文教學中要重視學生口語交際能力的培養，應當根據語文教學的特點和學生的實際情況，努力創設各種切實有效的口語交際的機會，讓學生有全面深入訓練口語交際能力的展示平臺。

【關 鍵 詞】 口語交際；教學；實踐

口語交際是指人與人運用口頭語言進行交往、互動的一種活動，越來越被人們所重視。

所以，在教學過程中，要讓學生樂說敢說、能說會說，從而真正實現農村小學口語交際訓練的有效教學。

一、創設情境，激發興趣——樂說敢說

口語交際的教學活動主要在具體的交際情境中進行，如能把課堂情境和生活情境有機高度整合，就更能激起學生口語交際的興趣，在口語交際課中快樂地表達，也就是“樂于說”。例如在教學人教版版十二冊第二單元的口語交際課時，我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境，品讀文本老舍筆下的《北京的春節》，讓學生做一回風土人情的解說員。這次的話題是圍繞民風民俗進行的。課前我與學生一起收集相關的資料，我還制作了相關的課件，在課堂上播放，激發了學生的濃濃興趣，節日氛圍讓學生的快樂溢于言表。你們是怎么過閩南特色的春節呢？家鄉的端午節怎么過呢？清明節又是怎么過的呢？不同節日又有什么不同的美食呢？圍爐、舞龍藝、粽子、清明艾草青團……同學們興趣盎然，暢所欲言，不亦樂乎，從思想上積極主動地參與交際活動，躍躍欲試想把自己知道的、親身經歷的都一吐為快。這次教學活動在寬松愉快的交際氛圍中，使學生心情愉悅，樂于思維，樂于說，在節日的良好快樂的氛圍中，既激起了興趣，又培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。

由于農村生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小使用閩南方言說話，給學習規范化的普通話，培養口語表達能力造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，也就是創設“敢說”的氛圍，培養和訓練學生敢于表達尤為重要。如人教版十二冊第一單元口語交際的話題是圍繞“難忘的第一次”進行的。教學時，我這樣激發興趣：同學們，在我們成長的過程中，會有很多難忘的“第一次”。不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗，有歡笑，有淚水，有滿足，也有遺憾……在你經歷的這些“第一次”中那些事情是最令你難忘的，同時又使你感觸最深、最受啟發呢？今天，就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和我們大家一起來分享吧。老師也把童年難忘的“第一次”與同學分享——同學們翹首以待，掌聲熱烈，師生間的距離又拉近了。

這樣在課堂上師生有利于建立了平等、信任、和諧的師生關系，讓學生敢說。要多一些鼓勵和表揚，教師作為一個和藹可親的聽眾、耐心傾聽的朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，讓學生在較寬松的語言環境樂說、敢說。正所謂：良好的開端是成功的一半。

二、教給方法，實踐鍛煉——能說會說

（一）訓練“能說”的能力

1. 要豐富口語交際的內容，說得充實。首先，要挖掘教材，不讓“巧婦”陷入“無米之炊”的窘境，如人教版十一冊口語交際話題為“珍惜資源”。就可依托本單元教材，說明珍惜資源，保護環境，完全可以從身邊的小事做起。可以談談珍惜資源的重要性；可以談談應該怎樣珍惜資源；也可以談談生活中你是怎樣珍惜資源的，或做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決的辦法。可以評比“環保金點子”，將學生收集的“環保從我做起”金點子進行梳理：節約每一張紙，在需要傳達問候和祝福時，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子；節約每一滴水；保護水資源不受污染，不往江河中扔垃圾；不使用塑料袋，自覺抵制白色污染………結合生活實際，同學們大部分都舉起了手，迫不及待地想告訴大家。這樣都能根據自己的見解和感受說得充實而具體。

2. 形式多樣，說得活潑。

首先口語交際的語言要調動起來。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。又如人教版十一冊的口語交際話題為“小明的爸爸愛打鳥”。今天，他又背上了獵槍準備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？試著跟同學分角色進行模擬對話。生活中，你還遇到過哪些傷害動物的事？跟同學交流交流，并討論遇到這種情況時，應該怎么做。模擬場景，角色對話。如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？（“從小鳥會唱歌，它給我們帶來了美妙的歌聲”“失去小鳥，小鳥的媽媽會非常傷心”“小鳥也是有生命的”“小鳥很可愛”“小鳥給我們的生活增添了許多情趣”……）

其次口語交際的角色要表演起來。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。又如人教版十冊口語交際的話題是“勸說”。勸說的內容是：勸爺爺戒煙，勸鄰居家大哥不沉迷網絡游戲等。學生們可選擇自己感興趣的角色，“唇槍舌劍”提高口語交際能力。另外豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，開展活動讓學生有能說的豐富的題材內容。毋庸置疑“能說”就像開啟了口語交際大門的金鑰匙。

（二）培養學生會說的能力

1. 教師示范。“榜樣的力量是無窮的”，那么老師也要具有良好的說話習慣和豐富的語言積淀，平時語文教學時就注重朗讀的訓練，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。因為這有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。又如人教版十一冊的口語交際“祖國在我心中”學習匯報會。我們可以采取不同的匯報形式，如演講，朗誦詩歌、散文，講故事，用比較適合自己的方式與同學交流分享，養成敢于、樂于、善于與人交流觀點的習慣。老師把一段演講稿聲情并茂地示范給學生聽，讓學生比較直觀地感受演講的魅力，明白演講就這樣圍繞一個話題，用講述的方式在公開場合把自己的觀點傳達給別人。同學們有興趣了就會躍躍欲試，積極參與。

2. 自身實踐鍛煉。我覺得通過辯論賽這些實踐鍛煉活動更是把口語交際互動性、口語化、生動活潑并且具有臨場性的特點，淋漓盡致地體現出來，使學生口語交際能力得到培養和發展。例如人教版十二冊第五單元口語交際的話題是“科技發展，利大還是弊大”。可就此話題組織正反方辯論賽，讓學生在課堂上依次陳述自己的觀點。讓每個學生都有機會進行口語表達。認為“科技發展，利大于弊”的作為正方，認為“科技發展弊大于利”的作為反方。選出一名優秀學生作為本次辯論賽的主持人，負責主持會場和計時工作。最后讓學生自主評出“最佳辯手”“最具風采獎”，以資鼓勵。那么學生在“能說”階梯中，就逐漸步入了口語交際有效的成功殿堂。

總之，在教學中點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，循序漸進，農村小學生的口語交際能力就能切實有效地提高。

【參考文獻】

[1] 曾藝. 學生口語交際能力培養[J]. 考試周刊，2017（12）.

[2] 蘇金麗. 淺談口語交際的課堂評價[J]. 小學教學參考，2017（3）.