幼兒園區角活動的創設與指導

徐亞群

新的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教師在游戲中要重視發揮出觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理自己在幼兒游戲活動中的地位，注意轉換角色身份。下面將結合《區域活動的實施流程與方法》培訓內容及自己的教育教學經驗，談談自己在區角環境創設與指導的經驗。

區角活動主要是為幼兒提供自主活動機會，促進幼兒的個性化學習，凸顯幼兒的優勢智能。如何組織和指導幼兒開展各種不同類型的區域活動，滿足幼兒開展各種類型游戲的需要和愿望呢？下面進行具體的探討。

一、平行式介入指導

平行式介入——一種暗示與示范。間接指導，教師是“玩伴”，教師不直接對遇到困難的幼兒進行指導，而是在幼兒旁邊玩相同的游戲或操作相同的材料，誘發幼兒的行為。平行式介入時機：適合建構造型、科學探索、欣賞閱讀、美工制作指導。在創設區域環境的過程中，教師既要對幼兒之間的相互交流與合作加以考慮，又要注意使幼兒互不干擾，讓他們能專注地、充滿自信地探索問題。

有一次在美工區，小博和辰辰在剪紙，小博剪得比較慢，線條整齊；辰辰剪得卻是里出外進，沒有原來的模樣。教師走過去對辰辰說：“辰辰，別著急，你只要慢慢剪就能剪得跟小博一樣好。”辰辰聽了反而不剪了，抬頭看著老師。教師就拿了一份一樣的材料，一邊剪一邊和小博聊天。老師：“你用什么方法啊，每次都剪的那么好。”小博：“我就是用左手轉紙，右手拿剪刀啊。”邊講解邊示范。老師：“那怎么剪得那么整齊呢？”小博：“右手剪得時候要看準畫的線。”老師咔咔地剪起來了，剪得很快。小博說：“老師，那樣剪得太快，會剪壞的。”老師：“是這樣嗎，小博真厲害！”慢慢剪起來。小博說：“嗯，這樣剪就對了。”老師走時，摸摸辰辰的頭：“你們先剪吧，等一會老師再過來。”老師在旁邊暗暗觀察，辰辰開始剪起來，明顯速度放慢了很多，動作不熟練，但剪得比剛才要好多了。

二、交叉式介入指導

交叉式介入——間接角色身份參與。教師在區角活動中必須通過仔細的觀察，才能知道材料使用是否恰當，是否需要幼兒繼續玩下去，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒游戲，從而促進幼兒游戲技巧的提升，避免成人的看法與需要干涉幼兒游戲。交叉式介入是教師可以巧妙運用游戲角色的身份參與，幫助幼兒提升游戲水平，鼓勵幼兒分享游戲經驗。交叉式介入時機：適合幼兒自選扮演游戲、 幼兒游戲過程中出現停滯時、游戲過程中出現問題時。

有一次在角色區，班上新開張了一家“愛心醫院”，小華興致勃勃地來到醫院，穿上白大褂，準備給病人看病。可是醫生到底是怎么工作的，小華也不清楚。只要有病人，來了就先打針。此時，老師走過來說：“哎呀呀，我咳嗽得厲害，醫生快幫我看看吧。”小華說：“快，去打針！”“醫生，你不要聽一聽我咳嗽的聲音嗎？”小華這才想起來，每次去看病的時候，醫生都會用聽診器這里聽聽、那里聽聽，于是他拿起聽診器像模像樣地聽起來……老師通過扮演病人，用求診的方法暗示小華使用聽診器。由于教師沒有直接建議他干什么，而是使他隨著病人角色的行為暗示而行動，充分發揮出幼兒的主體作用。

總之，教師只有在日常活動實踐中進行正確的、科學的創設與指導，才能不斷挖掘區角活動的教育意義，促進幼兒的全面發展。