以聽促說，以說促學

王靜

摘要：本文以克拉申的“輸入假說”理論和斯邁的“輸出假說”理論為基礎，探討其對大學英語課程在課程內容、課程設計、實施手段、學習評價等方面帶來的啟發，真正做到以聽促說，以說促學，提高學生的英語應用能力和交際能力。

Abstract： Based on Krashen's "Input Hypothesis" and Swain's "Output Hypothesis"， this thesis mainly discusses the inspiration from these two theories for the College English Listening and Speaking in terms of course content， curriculum design， implementation methods and learning evaluation. In this way， students can learn to speak English by listening and acquire English by speaking and their ability to apply English and communicate with English will be improved.

關鍵詞：輸入假說；輸出假說；大學英語聽說課

Key words： Input Hypothesis；Output Hypothesis；College English Listening and Speaking

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0190-03

0 引言

隨著經濟全球化和科技的不斷進步，英語已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。根據教育部2016年頒布執行的《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。然而，在近幾年的全國大學生英語演講比賽當中，學生的表現并不盡如人意。很多參賽者在主題演講這一環節表現自信，語言流暢，但在即興演講這一環節，他們卻表現怯懦，言語吞吐，表達不夠清楚連貫。他們無法用英語與他人進行順暢地交流，這也體現了當前大學英語教學的問題所在——只注重聽，而忽略了說。本文以克拉申的“輸入假說”理論和斯邁的“輸出假說”理論為基礎，探討其對大學英語課程在課程內容、課程設計、實施手段、學習評價等方面的指導意義及其對課程改革帶來的啟發，真正做到以聽促說，以說促學，提高學生的英語應用能力和交際能力。

1 理論基礎

厄爾（Penny Ur）（2000）指出，通過他人指導學習一種技能主要分為三個階段：口頭描述技能、學習者加以練習和學習者內化技能及熟練應用（即輸入、吸收和輸出）。換句話說，當學生在校學習英語，首先由教師解釋語言現象，然后通過不斷地練習和小測驗使得學生對于語言知識的學習得以內化，直到學生能夠熟練掌握這種語言技能。然而，大多數情況下，學生在學校的英語學習多停留在第二階段，人們只注重測試的分數，并草率地把它等同于學習效果。

克拉申（Krashen） （1982）提出“自然輸入法”。他認為，學生掌握語言必須通過“可理解性輸入（comprehensible input）”，如果輸入在某種程度上超出學習者當前的語言水平，就會產生（i+1 hypothesis），其中i代表的是學習者當前的語言知識水平，i+1表示略高于學習者當前的知識水平，而i+2則表示已經遠遠超過學習者的知識水平。只有當學習者學習的語言知識屬于i+1的水平，才能積極促進學習者的語言發展，他才能更好地習得新的語言知識。如果學習者學習的語言知識是可理解的，并保證足夠的輸入量，他就能夠有效地習得語言知識。克拉申同時認為，理想的語言輸入必須具備以下四個方面的特點，即可理解性（Comprehension），趣味與關聯（Interest and Relevance）、非語法程序（not Grammatical Sequence）和足夠的輸入量（Enough Input）。輸入的語言知識不僅要具有可理解性，還要具備另外三個方面的特點。趣味性與關聯性是指輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。語言學習的最終目的是習得，而不是學得，因此，在語言輸入過程中，按語法程序安排的教學是不可取的。語言習得的關鍵是足量的可理解性輸入，特別是聽、說方面的輸入。

斯邁（Swain）（1985）提出，輸出練習有三個方面的功能：一是輸出促進學習者元語言的發展，促使學習者掌控和內化語言知識；二是輸出促進可理解性輸入假說的驗證，通過輸出有效利用習得語言知識進行實驗，滿足交流需求；三是輸出促進學習者認識到自身的語言問題，促使其進一步學習及改正。在語言輸出活動中，學習者通過不斷地實踐，發現自身的語言問題，進而反復推敲所學語言知識，并通過與同伴討論等方法最終實現語言習得。我國著名的學者文秋芳（2007）也曾指出，僅靠聽力輸入不能產生輸出，只有以輸出為目的的聽力活動或有輸出要求的聽力才能為學生所吸收，進而提高學生的口語表達能力。

2 輸入和輸出理論對大學外語聽說教學的啟發

2.1 教學內容的選擇

首先，為了使聽說教學的效果最大化，在選取聽力材料時，首先要考慮學生的興趣和需要，聽力材料應該貼近學生的日常學習和生活，學習內容更加真實化和生活化，從而使學習和使用語言變得更有意義，更容易。只有這樣，才能保證學生吸收聽力內容，并內化成自己的知識體系，應用于日常交流當中。其次，以聽為突破口，選擇難易適度，可使學生獲得成就感的聽力材料。根據克拉申的可理解性輸入假說，只有當學習者學習的語言知識屬于i+1的水平，才能積極促進學習者的語言發展，他才能更好地習得新的語言知識。因此，在選擇聽力材料上，要充分考慮學習者的語言水平。再次，在選擇聽力材料時，一定要與輸出的口語練習相關，這樣才能促使學習者更好地內化語言知識。最后，教師除了要考慮聽力材料的選擇，在教學內容方面，還應該重視聽說技巧的培養，尤其是聽說筆記和復述策略。聽寫是做筆記最簡單易行的方式，學生通過記錄所聽到的內容，不僅可以培養學生記筆記的技能，還能促使學生更好地理解輸入信息。對聽到的材料進行口頭復述也是培養學生聽說技能的重要策略。在教學過程中，引導學習者利用所做的聽力筆記進行主旨大意的復述，不僅可以提高聽力理解能力，還可以提高口語表達能力。在聽力訓練中，加強對學生進行聽寫和復述訓練，可以做到以聽促說，以說促學，聽力理解能力和口語表達能力同時得到提高。

2.2 教學設計的安排

為了進一步激發學生的學習興趣，教學設計應該更具趣味性和關聯性。首先，教學中，教師要注意題材、體裁的多元化。比如，昆明以其四季如春的美景聞名于世。教師可以把對昆明美景的英文介紹作為學生的聽力材料，并鼓勵學生學習其中的表達，介紹自己家鄉的美景。觀看英文原聲電影是提高學生聽力和口語的最佳途徑。電影中的對話，是最真實、最適合的聽力材料。邊看畫面邊聽對白，進而猜測、印證自己的聽力效果，聽力得到了很好地鍛煉。學生還可以通過錄制自己的配音文件，分享到群空間，大家共同討論，發現問題，解決問題，取得進步。教學題材可覆蓋政治、經濟、軍事、文化等各個方面，注意材料的現代性、知識性，要涉及生活的各個方面。體裁可以是廣告、訪談、指令、講座、紀錄片、新聞、購物、脫口秀、話劇表演、電話、會談、演講等等。其次，教學形式可以多樣化，如組織專題討論和辯論、安排個性化題材、進行即興演講、就某一產品進行廣告語設計、改變人稱轉述原文和舉行小組競賽等。再次，創設與聽力輸入相關的話題語境，有助于聽力輸入的口語輸出。圍繞同一主題，進行循環反復地輸入與輸出，增加學生對語言形式的敏感度，讓學生在聽、說過程中儲備了豐富的素材，有效解決了英語口語內容貧乏的問題，促進了學生控制和內化語言知識的過程，英語的應用表達能力因此得以提高。完成聽力活動后，根據聽力材料設計口語活動：首先提出問題，喚醒學生的注意；然后引導學生利用所聽到的信息進行日常口語活動，尤其是鼓勵學生使用聽力練習當中出現的相關話題的詞匯和句型表達，幫助其吸收聽力活動中所獲取的語言信息。最后，再以項目式的作業——讓學生進行采訪等方式探討同一話題，進一步內化學習到的表達，達到以聽促說，以說促學的目的，從而提高學生的語言應用表達能力。

2.3 教學手段的革新

在大學英語聽說教學當中，教師應采用多媒體環境下的多模態教學模式。首先，教師的教學素材除了紙質教材外，教學課件中應該含有圖片、照片、表格、音頻、視頻、動畫等。同時，教師應該有效結合語言實驗室和網絡自主學習平臺，促進學生進行網上自主學習，以保證學生擁有足夠的輸入量，以促進知識的內化和輸出，達到以聽促說，以說促學。目前，各高校都積極建設語言實驗室，引進各種網絡學習平臺，其中極域語音系統是一款基于PC框架設計全面訓練和評測學生聽說讀寫譯的專業語言教學管理軟件。教師可以利用該系統進行專業的語言教學與訓練，通過對比原音和錄音，準確糾正發音，練就標準口語；通過視頻展臺、錄音卡座、USB攝像頭等設備內容的實時廣播，最大限度地共享音視頻教學資源；利用教學面板上的語言討論，可以組織學生進行分組討論，教師可以進行實時監聽；還可以利用面板上的學生發言與學生示范，鼓勵學生進行口語表達，增加學生之間的互動；該系統還提供多樣化的自主學習途徑，學生不僅可以點播多媒體課件實現資源共享，還可以自主進行復讀訓練。與此同時，教師還應該充分利用網上資源、教學軟件、配音軟件等，鼓勵學生進行課外自主學習。教師積極建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施課堂教學和翻轉課堂相結合的混合式教學模式，促進學生自主學習，保證輸入量的同時，提高學生的學習興趣，進一步提高學習效果。只有這樣，才能真正實現資源優化配置，使各種模態相互補充、相互協同，確保知識輸入和輸出的一體化和系統化，從而做到以聽促說，以說促學，提高學生的應用能力。

2.4 教學評價的變革

對學生學習效果的評價方面，教師應該有效結合形成性評價和終結性評價兩種評價方式。形成性評價有利于監控學習的過程，有效促進學生聽力信息的輸入；形成性評價中的小測驗和終結性評價中的終結測試可以有效刺激輸入信息的內化，促進口語交流能力的提高。評價不應該只注重學習效果，還應該注重學習動機和學習過程。過程性評價包括任務、評測、反思、互動和監督。在整個學習過程中，這些步驟循環反復地進行著，最終使得語言知識內化，從而提高學生的語言應用能力。在大學英語聽說教學當中，任務和作業應該納入到形成性評價體系之中。為了更好地理解新知識，學生應該具備一定的背景知識，而對背景知識的學習也成為學生自主學習的一部分，并納入到過程性評價體系，進一步量化。課堂測驗主要包括聽力小測驗和口語測試。每周的聽力小測驗旨在檢驗學生對于聽力輸入的掌握程度，同時可以幫助教師及時發現學生在聽力訓練中的問題，并加以糾正。口語測試包括獨白式發言和對話；在發言部分，教師要求學生針對某一話題發表自己的觀點，旨在考查學生的語言組織能力，如邏輯性和結構性；在對話部分，學生在給定的情景下，與小組成員進行對話，旨在考查學生的交際能力，觀察其如何使用語言以及語言應用中存在的問題。此外，在整個評價過程中，鼓勵教師和學生共同積極參與評價活動，尤其重視學生的評價。學生的評價主要是對學習過程的評價與反思，包括學生自評、學生互評、小組自評和小組互評。教學小組還應該聽取社會用人單位對大學畢業生英語能力的反饋，以指導今后的教學。最后，教師應該重視反撥效應（washback）。在形成性評價中，反撥作用同時發生，進一步改善了學習過程，成為促進學生進步的重要途徑（Alderson & Wall 1993）。教師通過評測和作業了解到學生的學習狀況，促進教師和學生同時進行反思與改進，更有利于提高學生的學習質量。

3 結語

克拉申的輸入理論和斯邁的輸出理論使教師在教學當中得到了很大的啟發，促使其在教學內容、教學設計、教學手段和教學評價等方面進行變革，從而做到以聽促說、以說促學，有效促進學生英語語言應用能力和交際能力的提高。選取教學內容時，注意結合學生的興趣和需要，難易適中，聽力材料和口語練習圍繞同一主題，重視學生聽說技巧的訓練，利用聽寫和復述更好地促進語言輸入和輸出；教學設計更具趣味性和關聯性，題材體裁多樣化，教學形式多樣化，創設與聽力相關的話題語境進行口語輸出；教學手段多元化，采用多媒體環境下的多模態教學，教學素材多樣化，有效利用語言實驗室和網絡自主學習平臺，促進知識輸入和輸出的一體化和系統化；教學評價形式多樣化，堅持形成性評價和終結性評價相結合，學生自主學習納入評價體系，進行聽力和口語小測驗，鼓勵教師和學生共同參與評價活動，重視過程性評價中的反撥作用。語言的習得并不是一朝一夕的事情，這些舉措是否能夠有效地提高學生的語言應用能力和交際能力，還有待于長時間的教學實踐來檢驗。

參考文獻：

[1]Alderson， J.&D. Wall. Does Washback Exist [J].Applied Linguistics.1993. （2）.

[2]Krashen， S. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M].Oxford： PergamonPress.1982.

[3]Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A]. In G. Cook&B. Seidlhofer. Principle and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： OxfordUniversity Press. 1995.

[4]Ur， Penny. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[5]文秋芳.輸出驅動假設和問題驅動假設[Z].首屆全國英語專業院系主任高級論壇，2007.