大學旅游英語移動微學習可行性分析

陳昕

摘要：隨著移動互聯網、便攜智能終端等信息技術的發展，移動微學習已經成為大學生的重要學習方式。本文分析了大學旅游英語移動微學習的必要性，并從學習環境視角、學習者視角和教學者視角分析了大學旅游英語移動微學習的可行性。

Abstract： With the development of mobile Internet， mobile intelligent terminals and other information technology， micro-mobile learning has become an important way of learning in college students. This paper analyzes the necessity of College Tourism English learning based on micro-mobile terminals， and from the perspective of learning environment， learners and teachers， analyzes its feasibility.

關鍵詞：大學旅游英語；移動微學習；可行性

Key words： College Tourism English；micro-learning based on mobile terminal；feasibility

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0202-02

0 引言

隨著移動互聯網、便攜智能終端和云計算三大核心技術的迅猛發展，也在迅速改變著人們的學習方式。移動微學習方式開始普及應用，受到了大學生的歡迎。所謂“移動微學習”，是指依托無線網絡通信技術和移動終端設備，將知識分解為微型、碎片化而有系統性的學習單元，隨時隨地進行學習活動，輕松地獲取學習內容，教學雙方通過網絡平臺可以持續自由交流。移動微學習的應用主要集中于學校教育、成人教育、在職培訓等領域，尤其是在外語學習方面[1]。大學旅游英語是ESP的一個重要分支，具有專業性、實踐性、綜合性等特點，傳統的教學方式已經不適應當代數字化原住民的大學生的學習特點。以云技術、物聯網為基礎的智能旅游技術，推進了旅游產業的優化升級，傳統教學方式培養的旅游專業人才已經不能滿足智慧旅游市場的人才需求。移動微學習使大學生打破時間、空間的限制，靈活地自主地個性化地充分發揮“微學習”和“移動學習”的優勢，因此，大學旅游英語的移動微學習方式不僅具有必要性，還存在著可行性。

1 大學旅游英語移動微學習的必要性

1.1 學習型社會的時代需求

1994年，首屆世界終身學習會議提出：“終身學習是21世紀的生存概念”。終身學習已經成為一項國際性政策，也越來越深入到社會各個層面的人群。移動終端的普及和移動無線網絡技術的發展為移動學習提供了有效的學習工具，同時也為終身學習帶來了新的學習方式。在致2015年5月首屆國際教育信息大會的賀信中，習近平主席指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。”應用信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題[2]。大學生正處于走向社會的關鍵準備階段，又處于學習型社會，移動微學習是必要的學習方式，可以使大學生在專業能力方面應對將來的職場競爭，也有助于大學生的自我成長，以便擔負建設國家的責任。

1.2 智慧旅游的市場需求

智慧旅游的本質是包括信息通信技術在內的智能技術在旅游業中的應用，是以提升旅游服務、改善旅游體驗、創新旅游管理、優化旅游資源利用為目標，增強旅游企業競爭力、提高旅游行業管理水平、擴大行業規模的現代化過程[3]。國家旅游局已于2014年1月21日啟動“2014美麗中國之旅——智慧旅游年”活動。2014年-2016年期間，江蘇省南京、鎮江、蘇州、揚州等地的旅游公共服務體系和旅游信息化建設等智慧旅游體系得到蓬勃發展，同時也要求涉外導游人員要具備基本的旅游業務能力，要具備旅游英語交際能力，包括跨文化交際能力和旅游英語口語表達能力。面臨智慧旅游時代的挑戰，面對旅游市場對涉外導游人員的職業能力等市場需求，大學旅游英語的移動微學習也是旅游英語專業大學生的必要的學習方式。

1.3 大學旅游英語的課程需求

2006年教育部《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出：“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。”教育部2007年制定的 《大學英語課程教學要求》也明確提出增強學生自主學習能力，讓學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展。因此，利用現代化的教學手段培養學生自主學習能力是各類院校英語教學改革的重要目標。大學旅游英語是應用性、實踐性較強的語言學習課程，無論是從課程教學目標還是從學生的學習目標，都必須借助于移動微學習方式來完成。

2 大學旅游英語移動微學習的可行性

2.1 學習環境視角

各高校正完善網絡硬件設施。高校的無線網絡覆蓋面積很廣，不僅教室、圖書館，甚至宿舍、操場、食堂、課外活動場所都有無線網絡，解除了大學生花費上網流量的后顧之憂，多數院校已經達到WIFI全覆蓋，為大學生的移動微學習提供了必要的條件。高校也積極和信息技術企業共同開發網絡教學軟件，為大學生的移動微學習提供針對性的學習條件。

高校也意識到師資隊伍在移動微學習中的重要性，意識到教師群體在信息技術飛速發展的微時代下，急需提升應用現代信息技術教學能力的迫切性。教育部門和高校共同為教師提供機會和條件加強教師的現代信息教學技術能力的培訓。

2.2 學習者視角

大學生中移動微學習工具非常普及。本課題組成員對無錫工藝職業技術學院的旅游管理專業的學生進行了移動微學習問卷調研。調查數據表明，有99.9%的大學生擁有智能手機，同時還有25.6%的學生擁有平板電腦，幾乎人人都具備移動微學習工具。由此可見，旅游英語課程的移動微學習的硬件條件已經具備，大學生的移動微學習可行性很強。

大學生對旅游英語移動微學習持積極的態度。經過調研發現，99%的學生認為移動微學習是必須的學習方式，對移動微學習的作用持肯定意見。近97%的學生表示曾經有過應用手機學習旅游英語的經歷，48%的學生偶爾進行移動微學習，28%的學生是經常用手機和平板電腦學習旅游英語，9%的學生已經把移動微學習方式作為旅游英語課堂學習的必要補充以及自身能力提升的重要途徑。

大學生的自主學習能力有助于移動微學習方式的實施。在無錫工藝職業技術學院，旅游英語課程是大二學生的專業課程。經過大一的學習，學生們的自主學習能力有了很大的提升，他們已經很清楚課后自主學習的重要性，這些數字原住民的大學生，擅長手機等智能終端設備搜索自己感興趣的旅游英語學習資源。他們能夠把握自身所處的時代的發展趨勢和機遇，善于利用課后的坐車、等人、排隊等碎片時間搜素微博、微信、微旅游等網絡資源學習專業知識，提升專業能力。大學生們還意識到合作學習的作用，不管是QQ群、微信群、論壇等，都是非常有趣的學習方式，群內成員共享學習資源，討論學習內容，發表學習心得，合作學習使大學生在移動微學習中互相影響互相幫助，共同進步。他們非常渴求與旅游英語課程關聯度高的移動微學習資源。

豐富多樣的微學習資源提高了學生的學習興趣。大學生經常選擇應用旅游方面、英語語言方面的學習應用軟件。學習資源呈現形式多種多樣，主要有文本、圖片、音頻、視頻等。文本的學習資源簡潔直接，音頻可以提高英語聽力，視頻資源生動有趣，印象深刻。云課堂、網易課堂為大學生提供了大量的學習資源，提升了旅游英語的移動微學習效率。

2.3 教學者視角

高校教師們已經意識到提升信息技術應用能力的迫切性和重要性，面對數字原住民的大學生，勝任高校教師工作既是時代的挑戰，也是機遇。教師們積極了解和學習現代信息技術的基本概念和理論知識，掌握常用現代信息技術教學方法，更新教學觀念；學習熟練使用常用軟件，學科軟件的基本操作方法，將其應用到課堂教學各個環節中；在輔助課堂教學方面，教師們使用各種常見的信息技術整合教學資源、有的放矢地開發移動微學習課程資源支持課堂教學。

教師們認真研究和開發翻轉課堂教學。翻轉課堂是指如何重新安排課內外時間，把學習主動權從教師轉移到學生的一種學習模式。學生以更加自由的時間和空間進行學習，知識傳授將在移動信息技術的支持下在課前完成，學生成為積極的參與者，知識內化將在課堂中通過老師與同學的幫助和協作來完成。

微課教學作為現代化的教學方式受到教師們的青睞。微課的針對性較強，具有主題少、容量小、時間短、內容精等特點，其內容能夠緊密聯系教學主體，并通過教學資源和素材的選擇提高教學有效性[4]。教師們通過自己制作微課視頻，借助動畫、圖像與視頻等功能強化教學內容的直觀性與啟發性，有效應用在旅游英語教學中，保證了教學內容更為形象生動，還可以作為課后學習資源供學生們反復學習，促進教學效果的提高。

微信對大學旅游英語教學優化的支持功能具有充分的可行性。中國互聯網咨詢發布中心的報告顯示，在微信用戶的職業分布中，截止到2015年底，大學生占到64% 之多。教師可以應用微信的即時通信功能，和學生們進行交流，不僅可以應用文本交流，還可以語音交流，對旅游英語的學習尤為重要。微信的即時通信功能可以打破師生間課堂學習的時空限制，增加了學習機會，使傳統單一的旅游英語課堂延伸到課外。微信的群聊功能可以使微信群內的用戶共享視頻、圖片、網址鏈接等等。旅游英語教師可以建立旅游英語學習群，群組成員共享學習資料，共同交流學習心得，使學生的學習體驗更加豐富有趣。教師可以應用微信的公眾平臺功能開設旅游英語公眾號，在公眾號內開發旅游英語內容訂閱、自動回復、內容檢索、信息推送等，學生們的個性化、自主化學習可以得到滿足，也有利于教師掌握學生的學習興趣和學習狀態，有利于教師及時調整課堂教學內容。教師可以應用微信的開放平臺鼓勵學生把旅游英語課程的學習資料分享到微信群中，提高其學習主動性，另一方面也幫助教師直接參與旅游英語課程移動微學習的應用開發和設計。

3 結語

目前，大學旅游英語的移動微學習是大學生的個性化學習和自主學習的發展方向，也是大學旅游英語的教學改革方向，其必然性和可行性促使教師要積極開發大學旅游英語移動微學習資源，充分發揮現代教學信息技術的優勢，對大學生的移動微學習方式進行積極的引導，為大學旅游英語移動微學習提供更為廣闊的學習空間。

參考文獻：

[1]張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來[J].中國電化教育，2013（11）：12-20.

[2]習近平致國際教育信息化大會的賀信.http：//news.xinhuanet.

com/2015-05/23/c_1115383959.htm.

[3]林灝，鄭四渭.基于智能旅游的旅行社業發展模式研究[J]. 經濟研究導刊，2013（6）：168-170.

[4]龔攀.微課在高職高專旅游英語教學中的應用[J].中小企業管理與科技：中旬刊，2015（6）：200.