在中職幼師英語教學中應用任務驅動法

摘 要 基于幼兒教師工作過程的課程需要，教師在幼師英語教學中根據實際工作內容選擇合適的教學內容和教學策略，突出幼教職業導向性，提煉出典型的教學方式，在教學中應用任務驅動法，以培養學生的英語運用能力和適應未來崗位需求的綜合能力。

關鍵詞 任務驅動法；幼師英語；教學模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0092-02

1 任務驅動法

任務驅動法建立在建構主義學習理論基礎上，倡導以任務為主線、教師為主導、學生為主體、以解決問題為目的的多維互動式教學理念。改變了以往教師講授、學生傾聽的傳統的被動教學模式，激發學生學習熱情，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，學生分析問題、解決問題、自主學習及與他人協作的能力得到一定的培養，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

2 任務驅動法在中職幼師英語教學中的運用

基于幼師未來工作崗位的需求，幼師英語中采用任務驅動法開展教學，倡導“做中學，學中做”，將創設情境、確定任務、完成項目任務、展示總結等步驟融入教學。

創設情境 創設與未來幼師教學緊密相關的教學情境，引領學生帶著真實的任務進入學習情境，有效地激發學生聯想，喚起學生掌握已有的知識，引導學生利用所學知識來同化和順應新知識。在幼師英語Unit1 “Life in a Kindergarten”中，教師將學習場所——教室布置成幼兒園的教室，將學生按座位的組合方式形成幾支實力相當的學習隊伍，所有環節采用小組競賽形式開展評比，而且每組的組名都采用英文名字，都是學生選取的自己感興趣和喜歡的名稱。學生創意十足，每組的組名都按要求做成“海報”的形式，張貼在學習和教學區域。這些海報名稱中英文結合，營造了濃郁的學習氛圍。同時，課前讓學生準備相關的道具，如本節課需要學生用紙卡做Mickey的頭像，準備手偶Mickey。

確定任務 通過沈陽市旅游學校學前教育專業學生每學期進入幼兒園的教學見習活動，發現在幼兒園教學中存在學生英語口語較差、語音不夠標準、課堂組織能力不足等現象。在幼師教學中，需強化學生的語音能力，培養學生的英語學習能力，只有發音標準，語言流利，才能完成對話、課文的朗讀和兒歌的背誦，以勝任未來崗位的需要。在幼兒園英語教學情境下，需要讓學生掌握足夠的詞匯，會背誦童謠并能帶領幼兒進行表演，能根據所學的知識去模擬設計幼兒園教學活動。

本節課的任務是要求學生能以童謠Mickey為例，設計一次幼兒園英語教學活動。學生設計的幼兒園英語教學活動需要幼兒能夠掌握與本課內容相關的短語，如touch the sky，bend down，reach up，touch your toe；幼兒需要學習短語，能聽懂、會說以上四個短語，并能根據指令做出相應動作；在語言、技能、情感上達到教學目標。

完成項目任務 在教學中教師運用全身反應法來調動學生積極性，進行詞匯訓練，并教授童謠，學生一邊做動作一邊吟唱，增強活動的趣味性和愉悅感，并進行語言操練，使得學生對教學內容完全掌握。同時，教師依據不同的教學法，運用如歌曲、童謠、故事、游戲等教學資源，使學生初步感知教學法的具體應用。學生在提高綜合語言運用能力的同時，又自然而然地掌握了教學法。

為完成本次幼兒園英語教學活動，學生通過所學知識自主學習、小組合作學習，通過創造性的活動，廣泛搜集資料去完成小組合作授課的任務。學生在教師的指導下完成授課任務。教師給學生提供一份教學設計，選用某個教學資源中的材料，讓學生體會如何采用不同的教學法設計教學活動，倡導學生之間進行討論，最終選取最佳授課方案。學生在合作學習中完成教學環節中的問候、熱身、呈現新內容、幼兒集體練習、小組表演練習、幼兒小組練習、師幼同做一遍童謠進行鞏固練習等技能訓練。

角色扮演是做好這個環節的重要工作。教師將學生分組，推選一名組長來負責組織整個活動過程，讓小組自我管理和協商，充分發揮小組的積極性。學生根據教師提供的教學任務書進行實際操作，小組成員相互配合、相互幫助，共同完成小組目標。

展示總結 對學習效果的評價主要包含對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，也包含對學生自主學習及協作學習能力的評價。

教師可以通過教學活動測評表，讓學生學習如何認識和了解自己在教學方面的優點和不足；還可以讓學生通過同伴互評，促進教學技能的提高。此環節教師就“Mickey”這一英語教學活動進行模擬測評，測評需從教師素質、活動設計、活動過程的策略和技巧、活動效果等方面對學生的授課進行點評，提出優點、不足和建議。學生的教學應達到活動設計規范、教學資源準備充分、活動組織靈活有序、幼兒參與率高的目標。最后在匯報和討論環節讓學生之間相互點評同伴的上課效果。

3 任務驅動教學法對中職幼師英語教學的啟示

任務驅動教學法有助于激發和培養學生的學習興趣 中職幼師專業的學生英語底子薄，容易對英語學習產生厭倦情緒。因此，教師在教學中應設計一些貼近學生的興趣愛好，與學生日常生活有聯系，與他們未來工作緊密相關的工作場景。在教學中，教師按照教學目標設置一系列任務，任務由淺入深，隨著一個個任務的完成，學生能感受到自己所取得的進步，獲得滿足感和成就感，對英語學習產生興趣，并且這種熱情能始終保持下去，學習的積極性也隨之被調動起來。另外，學生的課堂表現也能反饋出教師對任務的設計是否合理可行，學生的合作學習是否真實有效。

任務驅動教學法促進學生合作意識的提升 在完成任務的各個環節，從教學中的全身反應法、游戲教學法到情境教學法，都要求學生能夠有團隊意識，配合教師完成活動。每組學生在課堂上有不同的分工，學生根據學習層次分別擔任不同角色，分別擔任組長、匯報員、記錄員、信息收集員、宣傳員等，并且角色會隨著每節課任務的轉換而改變。在任務的驅動下，小組成員分工協作、不斷探索，逐漸獲得成就感，激發求知欲，突破教學重難點，完成任務。

任務驅動教學法促進學生創新精神和實踐能力的提高 學生完成任務的過程也是一個動手實踐和創造的過程。在授課前，學生需要根據任務的要求利用網絡、書籍雜志等渠道搜集信息。在任務驅動教學中，所有的教學內容都蘊含在任務之中，打破了傳統課堂中教師講、學生聽的被動局面，學生必須要不斷開動腦筋，發揮想象，善于發現問題，通過與組員之間的探究學習和教師的幫助，尋找解決問題的方案。學生通過激活原有的知識經驗，分析并解決當前的問題來進行對所學知識的建構，體現了探索學習的特征。可以看到，學生在任務驅動教學法的引領下，逐漸提高了實踐能力，培養了提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4 任務驅動教學法運用中應注意的幾個問題

教師設計任務時要考慮學生的個體差異 在任務驅動課堂上，教師應充分了解學生的知識水平現狀、興趣愛好和認知水平，改變傳統教學模式，以項目為引領，以任務為主線，發揮學生的主體作用。教師不再是教學內容的傳授者，而是知識的引領者。教學任務必須是明確的、具有可操作性的、從學生的實際出發的。在設計任務時，教師必須要充分考慮不同年齡段、不同學習程度學生的特點，任務要有一定的梯度性，難度在學生能達到的范圍之內，這樣才能讓不同水平的學生都得到不同程度的提高。教師還應及時關注小組學習的動態，避免由于小組成員比較固定產生分組的弊端，也應避免經常更換分組而影響小組成員的默契配合。

教師對學生完成任務情況進行有效評價 傳統課堂上，教師很容易把握學生的聽課效果和課堂表現，而在任務驅動教學法的課堂中，小組成員共同參與一份或者多份任務，教師很難了解學生是否全部參與了教學活動，每位學生的學習效果如何，參與度如何，教師的掌握非常有限，并難以對個體進行針對性的教育。因此，在任務驅動課堂上，應該采取學生自評、同學互評、教師點評相結合的手段，完成每一項任務后，教師一定要讓學生及時地交流和討論，并對學生的任務完成情況做出及時的反饋和評價。

教師教學進度和課堂管理的把握 任務驅動教學法的課堂區別于傳統課堂，教學方法靈活，教學形式開放。每一組學生的知識水平不同，探究問題的方法不同，呈現技能的能力不同，這些都會一定程度地影響課堂進度。這就需要教師能夠緊緊把握課堂主線，對學生適時引導，及時幫助，能不斷發現學生在完成任務中出現的問題，適當糾正，合理掌控，保證學生自主學習的效果。

教師要不斷提升自身綜合素質 任務驅動教學法要求教師不斷加強學習，提升自身綜合素質。教師不但要了解學生的認知規律、興趣愛好，精通本學科的專業知識，還應該了解相關學科的知識和幼師職業崗位的需求，學會把自己的角色由“主角”轉變為“配角”，精心分析教學目標，能夠按照教學重點把教學內容分成若干個小模塊，根據教學條件和學生實際水平，巧妙地把學生感興趣的教學內容融入任務的設計中，設計的任務不僅具有合理性，還要具有靈活性和挑戰性。

5 結語

任務驅動教學法改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，將因材施教落到實處，體現了學生是課堂的主人，教師只是教學的引領者。學生通過任務驅動法的課堂教學，自主學習能力得到提高，學習不再是負擔，而是一種享受。在幼師英語教學中，教師應牢固樹立發展學生英語實踐能力，培養學生自主學習能力的理念，教學中能緊跟行業發展，依據幼師工作實際確定典型任務，依據任務目標進行教學活動設計，確保學生學習能力的自我建構，逐步培養學生適應未來工作崗位的能力。■

參考文獻

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作者：吳杰，沈陽市旅游學校（110033）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.094