談影視資源在中職語文教學中的有效運用

周華莉

中職語文課程，必須突出職教特色，充分考慮中職生就業、創業的需要，以就業為導向，為培養高素質勞動者服務。為了達到這個目標，“教師要高度重視語文課程資源的開發與利用”“合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有利于自學的教學環境”。突飛猛進的信息技術，給開發、運用課程資源帶來了很大的便利和空間。選擇優質影視資源并引入語文課堂，既是語文教學順應現實的要求，也是教師開發、運用語文課程資源的重要手段。

一、與時俱進，引影視資源入語文教學

（一）學生對影視資源喜聞樂見

當今社會，iPad、電腦、智能手機等電子產品已進入百姓家庭，加速了影視資源的傳播，擴大了影視資源的影響范圍。影視資源便捷、迅速、多元、多樣、新穎的特點，使其成為最具影響力的公共資訊。影視傳播媒介影響和改變著大家尤其是學生的生活方式、思維方式和認知方式，成為人們消遣娛樂、獲得信息的重要途徑。

（二）課程改革的客觀要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”“作為學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”可見，對課程資源的開發和運用是教師必備的職業素養。若能在教學中，運用信息技術，選取與語文學科的特點、目標與學生的學情、心理相匹配的影視資源，并創造性地將其與語文教學活動進行合理有效地整合，能夠強化師生互動，充分調動學生學習的積極性，尤其是對影視內容的剖析和解讀，更是能夠激起學生頭腦風暴，讓學生充分體會到主動參與、積極探索、獨立思考的喜悅。

（三）影視資源的繁榮發展做保障

多元化的信息渠道、豐富的信息資源、新穎多變的展示手段，讓影視資源集聲、色、光、電、文學、繪畫、攝影、戲劇、建筑、音樂等藝術因素和多種感覺相互兼容刺激于一身，產生了很多優質的作品，如各類專題片、系列片、動畫片、影視劇作、有創意有內涵的廣告等，繁復多樣的影視資源，為語文教學課程資源提供了更多的選擇。

二、靈活多變，有效運用影視資源

（一）學情分析

眾所周知，中職學生雖文化基礎課水平普遍偏低，但求知欲強，精力旺盛，興趣廣泛，對新事物接受快。學生學情是我們進行教學設計要考量的要素。

（二）概念界定

文中所說的“影視資源”，是指一切能幫助學生學習的有審美價值和應用價值的音像資料，包括影視劇、體育、綜藝、動漫、科普宣傳片、專題節目、新聞調查、廣告、音樂、自制視頻等等。

文中所說的“有效”，是指教學活動有效果、有效率、有效益。有效果，是指教學活動能實現教學預期目標。有效率，是指教學效率提高，即“有效教學時間與實際教學時間的比值”會增大。有效益，是指在固定時間內，學生通過教學活動得到了全面、多元、有差異的發展和進步。有效運用，是指將優質影視資源引入語文教學后，學生不僅樂學、愛學、主動學，還學有成效。

（三）精心設計，有效引入

1.精心選擇，合理運用

首先，始終要堅持以學生為主體的原則，體現“樂學”的指導思想，要體現語文工具性和人文性相統一的原則。選取的影視資源，既能鍛煉學生聽說讀寫的能力，又能引導學生領悟文本內涵，提高素養。

其次，要有針對性，以適用為準則來精心挑選影視資源的內容。我們要有針對性地選取、使用優質的與語文教學內容和學生學情相匹配的影視資源，即與語文學科的教學目標、教學內容相聯的、適用于語文學科特質和語文課堂教學現實的、符合學生認知水平和心理特點的影視作品。

再次，影視資源在教學中起輔助作用，引入的次數、時間要嚴格控制。

2.精心安排，有效運用

首先是有針對性地引入優質、適用的影視資源，其次將這種集聲樂美于一體的教學資源和教材和諧巧妙地整合起來，使其相得益彰，共同為語文教學服務。

（1）巧妙引入，營造氣氛，激發興趣

中職學生青春年少，愛憎分明，喜歡探究未知的新鮮事物，討厭重復、機械的東西。影視資源以視覺的直觀性、閱讀的綜合性、畫面的迅捷性，迅速抓住學生的心神。精心設計的導入環節，可以營造良好的氛圍，有利于打開他們的心扉，最大限度地激起學生的學習興趣，促進有效教學的開展。

如，柳永的詞《雨霖鈴》。由于古詩詞年代久遠，加之學生理解有限，學生并不大喜歡這種教學內容，容易起抵觸情緒。筆者這樣導入：播放歌曲視頻《雨霖鈴》（武大女生原創版），請學生跟著哼唱，然后請兩位學生上臺扮演戀人分離的場面。哼唱，可以讓學生感受詩詞的感情基調；扮演，在學生與文本之間搭建了一座橋梁，利于學生代入角色。一開始就抓住學生注意力，為詩詞內容的理解、意境的探討、情感的領悟創造了好的開端。

（2）在影視和文字的轉換中，深化理解，突破重難點

在沒有信息技術和影視資源之前，教師一般用大部分時間研讀文本、探索和解讀作品的主題，形式比較固定，課程資源單一，尤其是古文、古代小說、古代戲曲的課堂教學，基本上是老師講，學生聽。信息技術和影視資源的合理運用，能很好地彌補這些不足。

同樣是塑造藝術形象，文學作品以語言文字為媒介，需讀者進行閱讀想象。影視作品借助信息技術手段進行凝練提升，再通過屏幕上的多種表意元素加以展示，高度濃縮的藝術形式能夠讓學生在短時間內獲得大量的信息，真切直觀，印象深刻。因此，若學生能力不夠，他就無法理解或完全理解這非直觀的文學形象。此時，就是優質影視資源大顯身手的時候。

如，《林黛玉進賈府》中，林黛玉初進賈府時“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。這種心理如何理解呢？我們可以通過閱讀文本來想象和體會。但是根據學生的學情，若是純文本閱讀教學，估計長長的篇幅和半白話文的語言能嚇跑不少人。還有沒有其他設計呢？筆者決定引入《紅樓夢》87版、2010版兩個版本的截取片段，讓學生對林黛玉的表情、動作、語言有真切直觀的印象；并通過變換的鏡頭和濃縮的情節，“延長”學生的體驗，深入理解黛玉的內心世界；學生時而笑、時而皺眉、時而感嘆，說明學生已把自己代入角色中了。學生對這種方式很感興趣，因此“閱讀”成效更顯著，提高了關注度和教學效率。引入兩個版本的視頻，通過林黛玉扮演者演技的比較，在實現教學效果最優化的同時，還鍛煉了學生的影視賞析能力。

（3）播放片斷，激發閱讀動機，拓展課外閱讀

動機，就是“激發、引導、維持并使行為指向特定目的內在力量”。激發閱讀動機，就是促使學生進行閱讀活動的內驅力。優秀的文學作品，往往有成功的文學留白，蘊含著豐富的想象空間，讓讀者根據自己的閱歷、思想、“三觀”、知識、技能等，慢慢揣摩人物的內心世界，讀出無數個不相同的哈姆萊特。影視資源通過現代技術手段，把文學作品中的語言文字，轉化為具體可感的直觀的藝術形象，并在有限的時間內交代事情的來龍去脈。這樣的速度，容易使學生的閱讀浮于表面，難以深入，無法體會文本內涵。因而，筆者在教學過程中，引入影視片段，設下“誘餌”，激發學生閱讀動機，引導學生解讀文本，拓展學生的課外閱讀。

如，很多學生沒讀過《促織》這篇短篇文言文小說，也沒有閱讀興趣，寧可聽老師講故事、分析，也不愿自己花時間去解讀。于是，筆者在課前剪輯了電影《促織》中與課文內容有關又有趣的片段，組合成“朝廷征蟲-百姓覓蟲-成求蟲、得蟲、失蟲-成子化蟲、斗蟲-成獻蟲”的故事情節。學生在輕松的觀看中，理解了“天子一跬步，皆關民命，不可忽也”和“一人飛升，仙及雞犬”的道理。學生看完后，意猶未盡，甚至還對《聊齋志異》產生了濃厚的興趣。

筆者經常留意學生對哪些影視片段產生興趣的小火花，然后鼓勵他們主動地去閱讀原著或查閱相關的資料。教師若能激起學生閱讀動力，再時不時加以刺激和保持，長此以往，學生就會形成受益終身的閱讀習慣。

3.借助影視資源，引領學生成長

精心選擇的優質的影視資源，有很強的思想性、文化性、教育性和感染力，能讓學生的思考更開闊深入，能最大限度地減少學生對說教的抵觸心理，對人的情感、志趣、理想、品格產生巨大的影響，精神境界得到提升。如，學習《廢墟的召喚》時，播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生“親眼”看著完美的圓明園在大火中灰飛煙滅，讓學生真實地看到英法聯軍在北京城燒殺搶掠的種種惡行，深刻地體會“落后就要挨打”的道理，充分感受民族的痛苦、悲哀和恥辱！既能讓學生產生對侵略者的仇恨，又能激起學生熱愛祖國、建設祖國、維護世界和平的祟高情感。

三、有效使用，應注意以下事項

（1）影視資源在以其豐富而獨特的形式闡釋并豐富文學形象的同時，也無可避免地削弱了文學形象的張力，學生難以進入“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的自由想象空間。在課堂上，教師應注意引導學生沉下心來走進文本，盡可能透徹地了解文本的情味和意蘊，接近作者的旨趣。

（2）教師要精心篩選影視資源，并將選好的內容，進行剪輯、拼接、畫面組合……這也是教師必備的教學手段。

（3）正確處理文本與影視資源的關系，影視資源對教材起鋪墊、拓寬和延伸的作用，是語文教學的輔助工具。

（4）教師傳授一些影視資源的基本常識，如蒙太奇手法、短鏡頭、長鏡頭等，幫助學生理解資源內容。

大力推進職業教育的改革和發展，教師要樹立起既重視鍛煉學生技能，又重視培養學生綜合素養的理念。在語文教學中，教師通過有效運用有針對性的、適用的優質影視資源，鼓舞學生追求真理，探索實踐，為祖國培養出高素質的接班人。

責任編輯陳春陽