初中英語小組合作課堂模式存在問題及其對策

覃海濱

[摘 要]當前初中英語小組合作課堂模式存在著不能正確把握探究的廣度和深度，展示環節過于簡單化和表面化，未能注意做好因材施教，教師的主導作用沒能很好地發揮和體現等問題。為此，教師應思考相應的對策，提高教學質量。

[關鍵詞]初中英語；合作課堂；問題；對策

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0034-02

一、問題的提出

廣西南寧市武鳴區（以下簡稱我城區）初中學校的新課程改革已開展多年，經過廣大教師的不斷探索和努力，各學校教學模式得到了不斷完善，課堂結構也得到了進一步優化，涌現出了不少比較成熟的小組合作課堂模式，如：民族中學的“師友互學、共學”教學模式，城廂鎮各校的“快樂課堂”，雙橋鎮中心學校的“SQ135活力課堂”，寧武鎮中心學校的“動感課堂”。其實無論是哪種課堂模式，它們的本質都是大同小異，都是順應當前課改的新要求，體現了課改的自主、合作、探究的理念。小組合作課堂模式為我城區的英語課堂教學注入了新鮮的活力，英語課堂教學呈現出許多可喜的現象：教師更加注重培養學生的自學能力和學生在課前的預習工作；教師在課堂上能把學習的主動權交還給學生，讓學生積極參與課堂活動，充分調動學生的積極性，激發學生學習的主動性和參與性，使每個學生在課堂上始終處于積極、主動的狀態；大大提高了課堂的效率，學生的綜合能力得到了相應的提高，同時也促進了我城區教學質量的整體提高。小組合作課堂模式帶來積極效應的同時，我們也遺憾地看到在實際的應用過程中，不少教師對于這一課堂模式的理解還存在一定的偏差，在運用中還存在不少的缺陷。這主要體現在部分教師對于這一課堂模式的運用過于機械化、教條化，無論什么課型都嚴格按照自學、討論、展示等既定的環節來進行，而且各環節的時間分配基本固定，未能考慮到課型的差異、授課內容的難度深淺及學生的實際。為此，筆者將平時教學常規聽課中所看到的幾個突出問題列舉如下，并提出解決問題的一些策略和應對措施。

二、存在的主要問題及對策

（一）不能正確地把握探究的廣度和深度，胡子眉毛一把抓

我們驚喜地看到，自從我城區實施了小組合作課堂模式之后，各校學生的精神風貌發生了翻天覆地的變化，絕大多數的學生都能積極地參與課堂教學活動，課堂氣氛比以往活躍了許多。課堂上，由于每個學生都有相對明確的學習任務，人人有事可做，學生變得更投入、更專注。尤其是一些后進生，由于學習的方式變了，課堂上也有了自己學習的任務，再加上有學習小組其他成員的幫助，以往那種課堂上無所事事甚至伏桌子睡覺的現象得到了根本性的轉變。但同時，我們也注意到，不少的教師在“探究”這一環節中走向了極端，由原來的滿堂灌轉變為現在的滿堂探究。不管是什么問題，也不管學生是否已經掌握，都要經過小組的討論探究，然后展示討論結果，最后得出答案。個別課堂的探究活動甚至占滿了整節課。

最典型的一個課例出現在去年的中考視導活動中，有位教師上的一節定語從句復習課，就出現了這么個極端的現象。該執教教師讓學生明確本節課的學習目標“復習掌握定語從句的用法”之后，就讓各學習小組開始討論定語從句的相關知識和用法：1. 什么是定語從句？2. 引導定語從句的關系詞有哪些？3. 這些關系詞在定語從句中怎么用？ 4. 在定語從句中引導詞只能用that和只能用which的幾種情況。學生以學習小組的形式花了大半節課的時間討論了以上問題之后，各小組派代表把本組的討論結果寫在黑板上。但代表們剛剛寫完小組討論結果，下課鈴聲就響了，小組的點評都沒能進行，更別說教師的點撥與評價以及練習鞏固了。這樣的上課模式給人的感覺好像是在上新課，面面俱到，或是僅僅把學過的知識簡單地重現一次而已，沒有側重點、沒有針對性地進行討論，更沒能抓住關鍵問題或是學生的困惑點、易錯點和難點進行問題解決。

課堂上，學生之間的合作探究應該是緊緊圍繞教學的重點，抓住學生的易錯點、難點及困惑點，以及學生普遍感到比較難理解的問題。大多數學生已經理解、掌握的問題就不應該拿到課堂上來讓全班學生一起討論、探究，因為這無形中會白白浪費大多數學生的時間，久而久之，學生對這樣的問題也就不屑于去討論。比如以上這位教師這一節課所探討的定語從句的用法，重點應該放在定語從句的引導詞上，尤其是學生普遍感到難以理解的that與which用法的區別上，而不應面面俱到。在學生理解的基礎上，更多的是要讓學生學會運用所學的知識。教師應精心設置一些練習或活動讓學生去完成，通過活動或練習讓學生去進一步感知知識，加深對知識的理解和掌握。也只有學生學會運用所學知識，才是對知識的真正掌握。

（二）展示環節過于簡單化和表面化

展示是小組合作課堂的一個重要環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生自我表現的重要途徑，也是學生獲得成就感的重要平臺。各學習小組在經過組員課前自學及課堂上小組成員之間的討論之后，派代表上來展示本組的討論結果。但令人遺憾的是，不少學校的展示活動往往浮于表面，照本宣科，深度不夠，學生按照提綱把本組的任務從頭到尾、一字不落地照讀照念。不少時候甚至只是把討論的結果簡單地在同學面前重述而已，學生之間也沒有任何的質疑，更不用說提出自己的獨到見解了。這樣的展示沒有針對性，有些環節重復、耗時，課堂效率低下。

筆者認為，展示一定要做到抓重點，注意展示的實效性和針對性，以免在一些不必要的問題上耗費太多的時間。因此，從一開始教師就應該注意在每一個小組中培養一兩個得力的助手，讓他們做好組內的協調分工，帶動和影響其他的組員，同時肩負起對其他組員的培訓任務。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而應該有所側重、有針對性，簡單的問題不要展示，學生普遍無疑問的問題也不要展示。展示時，選取一些重點問題，或是學生討論過程中有爭議的問題。重在展示一題多解的問題，尤其是翻譯題和書面表達，重點是讓學生了解和掌握同一句子的不同表達方式，懂得用不同的詞匯、短語和句型去表達，豐富學生的表達方式。這樣才能真正提高學生的能力，拓寬學生的思維，開發學生的潛能。

（三）未能注意做好因材施教，針對不同層次學生的實際情況提出不同的要求

部分教師在實際的教學活動中，沒能考慮到學生之間的個體差異，布置任務時都是一刀切。所給的任務要么太難，要么又太容易，在某種程度上存在后進生吃不消或是尖子生吃不飽的現象。在小組合作課堂模式中，學習小組一般是由上、中、下三個層次的學生組成。因此，各學習小組成員之間的水平差異比較大。這就決定了小組討論的問題應該有一定的梯度，讓每個層次的學生都能有所收獲，能夠得到提升。問題太難會令基礎比較差的學生失去信心；太過于簡單，又不利于尖子生的發展。在展示環節，也應該根據習題的難易程度來確定展示的人選。一般來說，展示的主體是中等生，難度比較大的題目由基礎好的學生來展示，相對簡單的題目則由后進生來展示，讓每個學生都有展示的機會，增強學習的信心。

此外，我們注意到僅僅是課堂上的這些內容遠遠不能滿足尖子生的要求。因此，教師還應讓這一部分的學生立足于課外，給他們課外適當加壓，或給他們開小灶，讓他們走在教師的前面，而不應僅僅滿足于完成課堂上的學習任務。教師應該引導他們主動地多承擔一些學習的任務，或布置給他們一定量的具有一定難度的學習任務，讓他們多拓展自己知識的深度和廣度，以有利于尖子生能力的形成與提高，從而使得尖子生更加拔尖，優勢更加明顯。

（四）教師的主導作用沒能很好地發揮和體現

不少教師往往過于強調學生的主體地位，把許多本該是教師做的事情都交由學生來完成，教師的主導地位沒有能夠得到很好的體現。在本學期的一節七年級研討課中，該節課的執教教師把所有的任務都交由英語科代表來負責：各教學環節的組織，生詞、課文的領讀，課文的講解與分析，組織學生討論，甚至連教師上課用的課件也由學生來播放，還美其名曰是要把課堂交還給學生。整節課教師的任務就是站在黑板的一端，根據學生的表現和各學習小組之間的相互評價，忙著為各個學習小組加減分，完全淪為一名課堂的看客。試問，學生怎么懂得本節課的各個環節、步驟，怎么能夠正確把握本節課的重難點，又怎么懂得教師的課件內容以及哪個環節應該播放哪張幻燈片？除非教師課前與學生一起備過課或對該生進行過專門的培訓。這樣的做法有做秀之嫌。事實上，在課堂上教師應扮演導演的角色，做好課堂的調控，起到監督、啟發和引導的作用，隨時掌控課堂的進程和調節教學的節奏。在學生討論的過程中，教師應走到各個小組中傾聽學生的討論，及時掌握學生對知識的掌握情況，對學生的活動進行適時的引導，給予學生及時的幫助，對學生在活動中表現出來的長處和不足要及時分析和總結。當學生回答不夠全面時，教師還應進行必要的解釋和補充。

此外，在平時的常規教學工作檢查中，我們也注意到這么一個現象：有相當一部分的教師在合作討論這一環節，拋出問題后直接讓學生以學習小組的形式進行討論，而沒有讓學生先獨立思考。其實這種做法非常不可取，也不科學。在合作課堂中必須先有學生的自學，然后到學生的獨立思考，再到小組的合作探究。千萬不能在學生未經思考的情況之下就急忙進行討論。否則，久而久之有些學生就會產生依賴心理，自己不動腦去思考，就等著聽其他同學的想法，這非常不利于學生思維的發展和思維品質的培養。

（責任編輯 周侯辰）