新課改下分層教學在農村初中英語教學中的應用研究

卓偉

成都市新都區旃檀中學

新一輪課程改革已經在全國展開，其中一個核心理念是以學生為主體，老師為主導，促進全體學生的發展。當前，農村初中英語教學的現狀不容樂觀，老師仍然是采用原來的方法教學，這對學生的發展是很不利的。為了讓每一位學生都有機會體會成功，讓他們有成就感，真正做到因材施教。本研究選取某學校九年級1班和2班為研究對象，其中1班為實驗班，2班為控制班，采用訪談法、問卷調查、測試等方法進行分層教學實驗。從學生分層、目標分層、評價分層等方面入手，對處于不同層次學生的目標和要求都是不一樣的。這樣就做到了區別對待，真正體現了因材施教的思想。通過研究發現，分層教學在提高學生學習英語的積極性和興趣以及成績方面確實起到了很好的作用。

一、研究背景

我國古代教育家孔子提出的因材施教，這就是分層教學的雛形。該方法要求老師要從不同水平的學生實際出發，不能只照顧哪一類學生，而應該考慮到學生的水平差異，對不同水平的學生提出不同的要求，從而使每一類學生都能在學習上找到成功感。

新課程改革實施以來，小學也開設了英語，學生學習英語的時間變長了，英語水平相對新課改以前有了明顯提高。但目前廣大農村初中的英語課堂教學仍然是新課改以前那一套，老師忽視了學生之間存在的個體差異，采用的仍然是是“一刀切”的方式，教師拼命地教，學生被動地學，這勢必會出現優等生覺得老師講課內容太簡單，中等生覺得內容的難度合適，學困生覺得難度大的局面。隨著學習的深入，學生之間的英語水平差距慢慢拉開，“兩極分化”的現象也隨之出現，而且越來越嚴重。這就導致不少學生，特別是中下生對英語的學習興趣越來越低，對英語的好奇感也隨之降低，由當初對英語的無比熱愛逐漸變成了討厭，甚至是談英語而色變的地步，英語教學也便走進了一條死胡同。傳統英語課堂教學不受學生歡迎的原因是由于課堂教學的有效性很低，根本原因在于教師忽視學生個體差異，這會使學生對英語學習失去興趣，特別是落后的學生會對英語學習逐漸失去信心。因此，教師只有從學生的實際出發，充分考慮每個學生的個性與差異，讓每個學生都能獲得“跳一跳，夠得著”的成功和喜悅，充分發揮學生的主體性作用，既有統一要求，又有不同任務；既要教授學生知識，也要引導他們主動學習。只有這樣，學生對英語學習才會感興趣，而且對英語學習更有信心。只有這樣，才能充分發揮學生的潛能，從而使每個學生獲得最佳的發展。

二、研究目的和意義

本研究選取的研究對象是來自某學校的兩個班。該校是一所農村中學，生源基本上都來自于農村，學生的英語水平整體偏低而且參差不齊。傳統的班級授課制都是采取“一刀切”的做法，所有學生都是一個標準，最終導致優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面。如何才能克服這種局面的出現呢？分層教學是解決這一難題的最好方法。分層教學就是針對學生之間存在的個體差異，在平時教學的各個方面對不同層次的學生提出不同的要求，讓處于每一個層次的學生都有機會體會成功，從而激發他們學習英語的動力和興趣，從而提高他們的英語成績。

三、分層教學的概念界定

顧名思義，就是教師充分考慮到學生之間存在的個體差異，有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。

四、分層教學的理論依據

1.建構主義。建構主義學習理論是從行為主義發展到認知主義后，朝著與客觀主義更為對立的方向發展的一種理論。強調學生主體是建構主義教學觀的核心。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。

2.霍華德·加德納多元智能學說。根據霍華德·加德納多元智能學說，學生之間存在的的差異主要有生理方面的、有需要和動機方面的、有認知風格方面的、有個體情緒和意志方面的、有氣質性格方面的、有能力水平和結構方面的以及社會環境因素方面的。同時教育心理學認為，在人類發展的過程中，由于遺傳因素、家庭因素和社會環境因素的影響，人類的發展存在著一定的差異性。讓所有的學生都能得到主動與和諧發展，這在心理學上被稱之為“個別差異”。

五、研究設計

1.研究問題。本研究選取了成都市某學校九年級 1班和2班進行分層教學研究，其中1班為實驗班2班為控制班，其目的主要是研究分層教學是否能促進學生英語成績的提高。具體研究問題如下：

（1）目前農村初中的英語教學現狀是怎樣的？

（2）分層教學是否能促進學生英語學習動機和學習興趣的提升？

（3）分層教學是否能促進學生英語成績的提升？

2.研究主體。本研究選取了某學校九年級1班和2班作為研究對象，其中1班為實驗班，2班為控制班。1班學生人數為65，其中男生35，女生30。2班為66人，其中男生34，女生32人。這兩個班的男女生人數大體相當。在進行分層教學之前，前測成績選取的是八年級下期期末成績，兩個班的成績大體相當，沒有顯著性差異，其中平均分僅相差0.4分，合格率相差2.4%，優秀率一致（見下表）。因為這兩個班都屬于大班額，人數相當，而且學生基本上來自農村，學習成績也相差不大，所以選取其中一個班進行分層教學實驗具有一定可研究性的。

3.研究工具。本研究主要采用訪談法、問卷調查法和測試法。

（1）訪談法。為了真實了解目前農村初中英語教學的現狀，特地對不同層面的學生進行了訪談，訪談的具體問題如下：

1）您是否是留守兒童？

2）您在小學英語學得怎么樣？

3）您覺得在實施分層教學之前自己英語學得怎么樣？

4）您覺得在實施分層教學之后自己的英語學習有沒有什么變化？

（2）問卷調查法。本問卷調查表共設計了18個小題，全部為客觀題，每題三個選項。通過問卷調查的方式，對學生的基本情況包括英語學習興趣、學習積極性、學習成就感、學習動機、對分層教學的態度、英語學習的策略等方面都有了較全面而真實的了解，分析了學生在分層實驗前后學習動機和學習興趣的變化情況。

農村初中生英語學習狀態問卷調查

1）您對英語的學習興趣（ ）

A.很高 B.一般 C.不敢興趣

2）您學習英語的動機（ ）

A.升學 B.自我發展 C.老師逼的

3）您學習英語的自信心（ ）

A.強 B.一般 C.弱

4）您學習英語的積極性（ ）

A.高 B.一般 C.差

5）您學習英語的成就感（ ）

A.強 B.一般 C.弱

6）您對英語的自主學習（ ）

A.經常 B.有時 C.很少

7）在上課前，您預習的情況（ ）

A.經常 B.偶爾 C.不預習

8）在課堂上，您學習英語的積極性（ ）

A.很高 B.一般 C.不敢興趣

9）在英語課堂上您能聽懂老師的講課嗎？（ ）

A.能 B.大部分能 C.基本不能

10）您覺得老師的講課容量（ ）

A.大 B.合適 C.偏少

（11）在課后，您會經常復習英語嗎？（ ）

A.經常 B.偶爾 C.幾乎不

12）對于老師布置的英語課外作業，您能獨立完成嗎？（ ）

A.能 B.基本能 C.不能

13）在課余，您覺得老師對您的輔導有效嗎？（ ）

A.很有效 B.一般 C.基本無效

總之，英語分層教學在促進全體學生的發展和提高學生英語成績方面確實起到了很好的作用，它真正體現了我國古代教育家孔子的因材施教思想，克服了以往“一刀切”的傳統教學模式。一方面，我們要不斷學習新的教育理論，注重新的教育動態，了解新的教育方向。另一方面，我們必須繼續研究學生，研究教材，研究新課程標準，不斷改進和創新教學方法，從而促進每個學生的發展。

參考文獻：

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