會計專業基礎課程教學改革研究

朱靜

【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展，移動數據已經植入人們的生活，高校教學改革在積極尋求轉變的同時，迎來了新的突破口。順應信息數據化的潮流，構建高效多元的教學體系，從而使專業課教學方式與途徑得到拓展，提高教學效率與教學成果。本文從應用型本科院校會計學專業課程教學的角度出發，利用多媒體信息化教學平臺，從實用性與實踐性分析了移動教學的時效性，構建具有應用型高校教學特色的創新型教學模式，以期為培養更具實踐性、創新性的會計專業人才提供支撐。

【關鍵詞】移動教學 會計專業 教學改革 實踐應用

一、移動教學及其特征

隨著移動通信技術和互聯網的深入發展，傳統的課堂教學已逐漸被以計算機、手機等通信工具為表現形式的移動教學、移動學習的新型方式滲透。教學地點不再拘泥于課堂，移動教學更具開放性、多元化、個性化、自主性、重視資源共享等。

（一）開放性

傳統教學模式是將教師和學生都固定在封閉的環境內進行面對面教學。傳統教學模式使教師的教學方法與手段受限，學生接受知識的渠道較少，獲取的知識面較窄。移動教學重視教學形式的多元化與開放性，運用多媒體信息設備，學生可以不受時間、地點的限制，根據自己的興趣、個性、需求選擇適合的課程，對于課程的重點、難點可以反復學習。開放式教學方式鼓勵學生，在教室以外的任何地點進行學習，并通過網絡與教師進行交流與答疑。

（二）自主學習

計算機、手機已成為學生關注最多的產品，也逐漸發展成為教師課堂的注意力轉移重點，要改變學生關注手機不關注課堂的情況，高校教學改革必須注重方式與方法的改革，以學生作為研究主體，將改革深入結合學生的興趣愛好，促進學生自主學習，提高學習主動性。提倡將教學內容以APP的形式植入計算機、手機，讓教學活動以學生喜歡的形式開展，增加學習興趣，提高教學效率，體現教與學的交互式發展。因此，移動教學實施過程中，將重點從“教”轉移至“學”，將知識碎片化，鼓勵學生自主學習。如基礎會計課程中的賬簿登記及更正的教學，傳統的教學方法僅僅通過讓學生參考書本案例或已完成的賬簿，而移動教學運用移動教學平臺，學生可通過手機APP直接完成賬簿填寫或更正的練習，在課堂完成講與練相結合。

（三）學生參與度高

移動教學強調教學個性化，傳統的課堂教學采用一對多的形式，風格單一，大大降低了學生對知識的探索欲望與學習樂趣。移動教學建立在移動通信技術的基礎上，增加了學生對學習的新奇程度，充分調動了學生的學習積極性，按需選擇課程與教師，合理安排學習進度，滿足自身的個性化風格，以學生為主體。如會計專業的會計實驗課程的教學中，學生可以通過移動教學平臺互換崗位角色，分別體驗出納、稽核、總賬等不同崗位的工作職責與權限。

二、會計專業課程移動教學改革意義及作用

傳統教學存在諸多局限性，會計專業課程移動教學能有效突破這些局限性，提升教學質量和教學效果。會計專業課程移動教學不僅能完善會計專業教學體系，還能立足崗位需求，培養社會發展所需的會計人才。

（一）突破傳統教學的局限性

移動教學作為傳統教學模式的延伸，為傳統教學提供了更加活躍的平臺。“互聯網+教育”的理念要求教學資源更具開放性、教學渠道多元化。移動教學模式的建立，改變了單一的課堂教學形式，提倡“掌上教學”，立足于打造適合當代大學生學習規律和學習習慣的教學模式。不同會計課程APP的使用過程中，教師退出在教學中的主體角色，作為移動教學的引導者和參與者，將學生從傳統教學的被動位置推上自主學習平臺。

（二）完善會計專業教學體系

移動教學改革有助于將會計專業課程教學體系建設推上新臺階，在會計專業實際教學中，依靠會計專業課程APP、會計專業課程教學資料庫的支持，使會計專業教學實現創新。課程體系的發展重點，將從理論建設逐步傾向于實踐教學課程，加強實踐課程教學建設，旨在培養會計人才的適用性，滿足應用型本科院校會計專業的培養目標。因此，移動教學打造的重點在于，實踐課程的實伍操作細節需求，理論課程建設建立在移動教學與實踐課程相結合的基礎上，利用互聯網技術基礎，實現隨時隨地教學，提升會計專業移動教學的學習效率。

（三）立足崗位需求，提高會計人才適用性

應用型高校作為社會人才的主要輸送來源，在會計人才培養過程中，必須以企業為出發點，立足崗位需求，既要重視理論知識的培養，更要加強實踐技能的培訓。移動教學的創新性改革是基于會計崗位需求，培養學生的應用能力，更好地實現學校與崗位的銜接。一是會計專業移動教學新模式注重學生職業能力的培養。移動教學不受教學資金、場所、人員等因素的局限性影響，重視學生自主學習能力的培養，增強學習探索性，從而達到提升學生綜合素質能力的教學目標。二是會計專業移動教學有利于加強工作崗位的思考。傳統會計教學的實踐教學，仍然停留在手工賬務處理階段，沒有引進綜合實訓平臺，這實際已脫離現代會計崗位的發展趨勢，屬于低層次的成本核算。現代化企業的會計崗位，已將成本管理等理論納入職業要求。會計移動教學平臺鼓勵學生提前接觸工作體系，了解職業發展動態，加強工作崗位思考，使會計人才更快適應社會經濟發展的需要。

三、會計學專業課程移動教學改革目標及內容

傳統教學存在資源不足、方式單一、效果不佳等缺點，為提高教學效率，提升教學質量，有必要對移動教學背景下會計學專業課程教學進行改革。

（一）移動教學改革目標

大數據時代背景下，通過數據統計與分析可以標識個人喜好與生活習慣。學科教育也應當依靠相關數據系統的支持，獲取教學信息，明確重點方向，拓寬教學渠道。移動教學可改變傳統教學資源不足、方式單一、效果不佳等缺點，通過移動信息平臺發揮教學過程移動化、教學方式靈活性的特點，結合各學科的課程特點及教學目標進行資源整合，實現學科教學的個性化。

（二）移動教學改革內容

隨著科學技術的深入發展，人們對其依賴程度日益增強，高校的會計教學與課程改革，也應以科學技術為依托，結合移動教學的先進性，保障會計各學科教學環節的有序進行。因此，本文的研究重點是，針對會計專業課程的特點及應用型人才培養的目標，借助移動教學的技術支持，進行教學方式和科學技術的融合研究。使用移動教學平臺，將會計專業課程以課件、視頻、題庫的形式，幫助教師和學生實現隨時隨地教與學。碎片化的學習為學生提供了更加簡單快捷的學習方式，提高了學生學習興趣，加快了會計課程教學的教學進度。移動教學實施過程中，可通過對信息平臺的數據進行分析，從而掌握學生學習重點、難點、學習興趣、資源不足與學科發展趨勢等，便于及時進行資源補充與方向調整。因此，移動教學對會計專業教學改革具有推動作用。

四、傳統會計專業基礎課程教學模式弊端

移動教學的靈活性、開發性與以學生為中心的特征，相對于傳統教學模式更有吸引力。采用移動教學方式，“教”與“學”能達到事半功倍的效果。應用型本科院校會計學專業，以培養具備學習能力、實踐能力、職業技能應用型人才為目標，要求教學過程應注重“學”與“做”等重要能力的培養，向社會輸送的會計人才，要能與企業、崗位無縫對接。而傳統的會計專業基礎課程教學模式，僅能滿足基礎知識傳授與手工操作要求，對于目前已經普及的辦公全自動化、會計過程信息化不能銜接。

（一）實習實訓學時比例低，實踐教學體系不完善

培養目標的完成，必須結合人才培養方案科學制定，以人才培養方案為基礎的課程設置，必須符合崗位特性、人才要求與社會發展進程。目前，會計學基礎課程多以理論設計為重心，以基礎會計為例，課程設置僅以會計學原理為主，無法理論聯系實踐，授課過程中僅停留在理論講解，學生不能結合理論進行實務操作。

（二）專業實訓室設備不齊，實訓環節缺乏體系

會計學專業課程教學依托相關教學實驗軟件，增大綜合性、設計性實驗課程所占比重。因此，課程設置與實訓環節、實驗軟件屬于環環相扣。目前，使用教學軟件的課程較少，對會計實訓操作的認識還停留在手工操作階段。會計實驗課程教學還處于手工處理賬務、填制憑證單據階段，不符合會計信息化的發展趨勢。

（三）教學形式單一，學生學習形式受限

應用型人才培養模式要實現學生技能與崗位無縫對接，教學形式必須以理論教學結合實踐教學，實現教學多元化，結合崗位特征與需求，以滿足崗位技能培養為目標。會計從業資格證、初級會計師證等相關專業證書，已成為在校會計專業學生必備的能力證明，但由于教學模式單一，學生學習地點、形式受限，在一定程度上會影響考證過關率。

五、會計專業課程移動教學改革探索

運用移動通信工具的靈活性與便利性，將教學內容轉化為移動數據，結合課程設置的需求與互聯網的快速存儲與檢索功能，使教學活動增強趣味性，提高教學效率，將科學技術轉化為生產力。

（一）設置實踐學時使用移動工具

在現有教學計劃中，設置專業理論課程與實習實訓課程，并在部分專業理論課程中增加實踐學時，提高實習實訓學分在整個教學計劃中的占比，目前基本能完成20%的比例設置。在實踐學時的教學過程中，使用移動通信工具進行隨時訓練，提高學生學習興趣，強化技能訓練，節約教學成本，使每個學生都能參與實訓。如基礎會計課程中“會計憑證”章節部分，可設計出練習憑證填制的應用，學生通過掃描二維碼的方式進入憑證填制頁面，進行實際的制單、審核等步驟。

（二）建立一體化會計實訓室

建立會計綜合實訓室，可以仿真提供真實企業的業務處理流程和功能，對環境的設計和各個實驗流程的設計，都可以使實驗者有接近或仿佛置身于企業實際環境中的感覺。這種環境可使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態，促使學生主動去思考、規劃自己的實驗實訓過程和實驗步驟，主動加入群體活動完成實訓。

綜合實訓室的模擬實驗中，每個學生以企業真實業務環節為思路，根據相應系統的業務特征，實驗者模擬企業內不同部門、不同崗位協同合作完成完整的業務流程處理。這有利于全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬系統在企業中的實際運行過程，每個崗位都具有相應的責、權、利，使每個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。

（三）開展便攜式移動教學

教學地點由課堂轉移至手掌，教學形式由“以教為主”轉變為“以學為主”，這樣的需求環境下，便攜式的教學便應運而生。使用微格教學、慕課等形式，將課程轉化成視頻錄像，按課程集中為視頻庫，每門學科配套相應的練習庫、試題庫。特別是以基礎會計、會計電算化、財經法規與會計職業道德三門課程為先導的課程設計，既能提升學生學習能力、提高學習效率、滿足考證需求，也能為其他專業課的學習奠定基礎。

（四）打造會計專業課程教學資料庫

隨著網絡技術在教育中的普遍使用，特別是互聯網與校園網的結合，為高校教育提供了豐富的資源。很多企業也在竭力開發教學資源庫。這些信息技術與資源結合，為高校教學提供了支持和保障。然而，各高校在教學資源庫使用過程中，仍然存在一些不可避免的問題，如學科分類管理不科學、資源適用性不強、與專業建設脫軌等。高校會計專業教學面臨的這些問題，必須依靠互聯網的科學技術，結合自身專業需求與特色，打造以會計專業課程課件、教學視頻、習題庫、試題庫為主要構成的教學資源庫。自主學習平臺可通過校園網，將教學資源傳送到學生的電腦、手機等移動設備中，實現移動教學與移動學習。

六、結語

推進移動教學平臺建設，構建多元化教學體系，是信息技術發展趨勢下對教學模式改革的需要。一方面，有利于提升學生學習興趣和自主學習的能力，培養學生的創造性和創新性思維，提高學習效率；另一方面，會計專業教學改革應積極探索和研究，在移動信息環境下的新型教學模式的改革，使移動教學模式在專業教學中發揮更大的作用。對于強調應用性的會計學專業而言，培養具備實踐能力、職業技能的應用型人才，必須借助綜合性的移動通信教學平臺，為企業輸送適用性高、專業技能硬、綜合素質強的會計專業人才。

參考文獻

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