五年制與普通高職生自我同一性的比較研究

黃婕

[摘要]五年制高職教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，但五年制學生與普通高職生相比有著不同的心理特點。本研究采用問卷調查法對470名高職學生進行調查，比較五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的異同，并探討兩類高職生在性別和生源上的差異。結果顯示，五年制高職生自我同一性相對不成熟，不同性別和生源的五年制與普通高職生其自我同一性也存在不同方面的顯著差異。

[關鍵詞]五年制高職生；普通高職生；自我同一性；比較研究

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，它是招收初中畢業(yè)生，通過五年一貫制或分段制的高等職業(yè)教育將初中起點的學生培養(yǎng)成為高職大專生的高等職業(yè)教育模式。近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育日趨重視，五年制高職教育更加呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。由于辦學形式的特殊性及學生的年齡特點，決定了五年制高職學生是一個非常特殊的群體。這部分是經(jīng)過九年義務教育以后，沒有進入高中而直接進入高職院校學習的，與經(jīng)過高考的洗禮、普通三年制的高職生相比，具有學習動機不強、個性突出、自控能力較弱等特點。因此，關注五年制高職生的心理特點，做好這一群體的心理健康教育是保證高職教育質量的重要途徑之一。

“同一性”這一概念是新精神分析學派心理學家埃里克森（Erikson）在1963年首創(chuàng)并被廣泛地應用于心理學的多個研究領域。雖然Erikson沒有對同一性給出一個明確的定義，但后人總括他的研究中認為Erikson對同一性的理解可概括為：同一性是對“我是誰”的回答，是通過現(xiàn)實地了解自己的過去、思考自己的未來，尤其是應對意識形態(tài)和他人對自己知覺的適宜性來尋找答案，是個人的過去經(jīng)驗和將來期望之間達成的一個新的統(tǒng)一，同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時期（12-18歲），但它貫穿了人終生的追求。在Erikson的人格發(fā)展理論中就提出，第五階段（青少年期）的發(fā)展任務是獲得自我同一性而克服同一性混亂的階段。瑪西亞（Marcia）對自我同一性進行不斷的深入研究，根據(jù)個體的探索和投入的程度提出了四種自我同一性狀態(tài)：①同一性獲得：經(jīng)歷了探索并選定了將來的發(fā)展目標，明確了投入的方向；②同一性延緩：正在經(jīng)歷探索，嘗試各種選擇，但還沒有明確的結論和投入方向；③同一性早閉：沒有經(jīng)歷探索就明確了將來的發(fā)展方向和目標，過早進入了投入狀態(tài)，而這種投入是非自覺性的，更多是來自于父母或權威人物的要求；④同一性擴散：沒有經(jīng)歷探索，也沒有詳細規(guī)劃將來的發(fā)展方向，沒有作出投入，對自己的過去及將來都感到迷茫。

五年制高職生在年齡上正好處于青少年期，建立自我同一性是他們的人生發(fā)展任務，如果在自我同一性確立的過程中，個體不去進行積極主動的自我探索、盲目服從他人提出的要求，或回避并拖延決策，不能正確選擇適應社會環(huán)境的身份角色，難以真正認識自己，也不知道自己究竟是怎樣的人、想要成為怎樣的人。從而陷入同一性早閉或擴散狀態(tài)，形成了社會不予承認的，反社會的或社會不能接納的角色。因此，了解五年制高職生的自我同一性發(fā)展特點及其與普通高職生的差異，是做好五年制高職生心理健康教育工作的關鍵所在。

一、對象與方法

（一）研究目的

本研究采用問卷調查法，對五年制與普通高職生的自我同一性現(xiàn)狀特點作比較，了解五年制學生自我同一性發(fā)展的狀態(tài)，探討兩類學生在性別、生源之間的差異。

（二）研究對象

采用隨機抽樣的方式，選取某高職院校學生470人作為被試進行問卷調查，有效被試457人，有效率97.2%。其中按學生類別劃分：五年制高職生（進入高職教學的第一年）202人，普通高職生（大一）255人；按性別劃分：男生270人，女生187人；按生源劃分：農(nóng)村生源276人，城鎮(zhèn)生源181人。

（三）研究工具

本研究采用了Gerald R.Adams教授根據(jù)Macia的自我同一性狀態(tài)理論編制的、我國吉林大學郭金山博士修訂的自我同一性狀態(tài)量表（EOM-EIS-2）。量表共有64道題目，采用六點計分法，從“非常符合”到“非常不符合”，分別記作1-6分。該量表總共測量了自我同一性的8個內容領域，其中4個屬于意識形態(tài)領域，主要測量個體政治觀、價值觀、職業(yè)觀和人生觀等內容，4個屬于人際關系領域，測量個體的性別角色、人際交往和娛樂活動等內容。意識領域和人際關系領域構成了該量表的4個分量表：成就型同一性狀態(tài)量表、延緩型同一性狀態(tài)量表、早閉型同一性狀態(tài)量表和擴散型同一性狀態(tài)量表。每一個分量表又包含兩個子量表，共同構成了8個子量表，即意識成就、意識延緩、意識早閉、意識擴散、人際成就、人際延緩、人際早閉和人際擴散同一性狀態(tài)量表，每個子量表各有8道題目。運用EOM-EIS-2測量可以得知被試總的自我同一性狀態(tài)和兩個領域中自我同一性狀態(tài)的得分。此量表被認為是最具影響力、應用最為廣泛的自我同一性評價量表，具有較好的信度與效度。

（四）研究過程

由同一名主試向被試統(tǒng)一講解測試指導語，明確測試中的答題要求，然后以班為單位行測試，20分鐘后當場收回問卷。對回收問卷進行篩查，剔除多選、漏選及答案有明顯偏好的問卷，將有效測試數(shù)據(jù)錄入計算機，并采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的比較

對不同性別和生源的五年制與普通高職學生在意識形態(tài)領域、人際關系領域和總體自我同一性狀態(tài)的結果進行多元方差分析，結果見表1。

從結果中看出，意識延緩、意識成就、總體成就上學生類別（五年制與普通高職生）主效應、類別與性別的交互作用、學生類別與生源、學生類別與性別和生源三因素的交互作用均不顯著。但在意識早閉、人際擴散和總體擴散的學生類別主效應顯著；意識早閉、人際早閉、人際成就、總體早閉的學生類別與性別交互作用顯著；人際早閉、人際延緩、人際成就、總體延緩的學生類別與生源交互作用均為顯著；意識早閉、人際早閉、總體早閉分別在學生類別、性別與生源的三因素交互作用上顯著。

（二）不同性別五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對學生類別與性別交互作用顯著的結果進行簡單效應檢驗，探討五年制與普通高職兩類學生在不同性別上的差異特點，結果見表2：

結果顯示，五年制男生在總體早閉、意識早閉和人際早閉上均顯著高于普通高職男生。但其在人際成就上得分顯著低于普通高職男生。兩類學生中的女生則不存在顯著差異。

（三）不同生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對學生類別與生源交互作用顯著的結果進行簡單效應檢驗，探討五年制與普通高職兩類學生在不同生源上的差異特點，結果見表3：

結果顯示，五年制學生與普高學生不管是農(nóng)村或城市的學生在意識領域的自我同一性狀態(tài)上差異不顯著，但五年制農(nóng)村學生人際早閉顯著高于普通高職農(nóng)村學生，而人際成就與總體延緩上卻顯著低于普通高職農(nóng)村學生，五年制城鎮(zhèn)學生在人際延緩上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)學生。

（四）不同性別和生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對學生類別、性別與生源三個因素交互作用顯著的結果進行簡單效應檢驗，探討五年制與普通高職兩類學生在不同性別與生源上的差異特點，結果見表4：

表4學生類別、性別與生源的簡單效應檢驗結果

意識早閉人際早閉總體早閉

五年制農(nóng)村男生—普通高職農(nóng)村男生0.47*0.47*0.94*

五年制城鎮(zhèn)男生—普通高職城鎮(zhèn)男生0.62*

五年制城鎮(zhèn)女生—普通高職城鎮(zhèn)女生-0.69*-1.09*

注：*代表P<0.05

結果顯示，五年制農(nóng)村男生在意識早閉、人際早閉以及總體早閉上均顯著高于普通高職農(nóng)村男生，五年制城鎮(zhèn)男生人際早閉顯著高于普通高職城鎮(zhèn)男生，五年制城鎮(zhèn)女生人際早閉、總體早閉均顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生。

三、討論

（一）五年制與普通高職生自我同一性的總體特點

從研究結果中發(fā)現(xiàn)，五年制高職生與普通高職生相比，不論是意識領域還是人際領域的自我同一性都相對不成熟，呈現(xiàn)早閉和擴散的特點。這與霍艷青（2009年）對同一群體的研究結果一致。郭金山（2004年）在《大學生的自我同一性與人格特征的相關研究》中也指出，屬于不成熟自我同一性類型的學生具有孤僻被動、消極悲觀、平淡無為、不思進取、興趣缺乏、任性隨意等人格特點。這也與五年一貫制學生在校的日常表現(xiàn)符合。通過日常的教學觀察、與其交流接觸及其他任課教師的反映也發(fā)現(xiàn)，五年制學生由于不用經(jīng)過高考就能接受高職教育，缺少升學壓力，因此容易表現(xiàn)出普遍缺乏學習動機、學習目標模糊、學習自主性較差、學習成績一般，對前途和未來感到迷茫，甚至從沒主動思考過有關前途的問題。

在意識領域上，五年制高職生在人生觀、價值觀、職業(yè)發(fā)展方向上缺乏主動的探索，雖然為五年制學生開設的課程中也有重點涉及這些內容的培養(yǎng)，但他們普遍對此并不感興趣，從而導致他們在理想信念方面更感迷茫與缺失。在本次測試過程中就有部分學生表現(xiàn)出對量表題目中“信仰”一詞的含義不理解。因此，加強對五年制學生的“三觀教育”和生涯規(guī)劃教育是十分重要的。

（二）不同性別與生源的五年制與普通高職生自我同一性的特點

從性別與生源來看待兩類學生的特點，五年制男生不論在意識領域、人際關系領域還是總體早閉型的自我同一性上的分數(shù)顯著高于普通高職男生，其中來自農(nóng)村的五年制男生在人際早閉上的得分更顯著高于普通高職的農(nóng)村男生，表現(xiàn)為對自我的探索沒有經(jīng)歷就已過早完成，對未來的發(fā)展方向受他人的影響。這可能與這類學生在中小學階段學習成績不佳、經(jīng)常被老師批評的經(jīng)歷有關，這些經(jīng)歷有可能加深其內心的自卑感，使其不愿和不敢對今后的發(fā)展前途有太多的憧憬，從而采取放任自流、得過且過的態(tài)度，盲目被動接受父母對自己的安排和要求，甚至有學生認為完全是由于父母的要求才來上學，而不是自己的主動選擇。

國內外對自我同一性的研究都表明，男生在這人際領域的自我同一性應較為成熟，這與社會對男性性別角色定位和要求有關，社會普遍認為男生應盡早承擔自己與他人以及社會的責任，因此需要更多地對人際領域的自我意識進行探索，而普通高職院校的男生，由于接受過高中教育，在身份上更加認同自己是“大學生”、“男子漢”，于是其在思考人際問題上更為成熟，開始對人際領域的自我探索也更早，從研究結果中也可見人際成就上其得分會顯著高于五年制男生。相比之下，五年制學生從思想上依舊認為自己是“中職生”、“小男孩”，缺乏對大學生身份的心理認同感，導致他們的人際交往方式也呈現(xiàn)幼稚的特點，在課堂上有時也會出現(xiàn)嬉笑打鬧的情況，他們雖然也能擁有較好的人際關系，但對自己所追求的人際關系模式缺乏深入的思考，人際關系的持久性和質量不及普通高職男生。

對于來自農(nóng)村的學生而言，受生活環(huán)境的影響，在人際交往的規(guī)則、生活及娛樂的方式上選擇較少，加上本身欠缺探索的主動性，導致五年制農(nóng)村男生的人際交往模式往往容易受一些“英雄主義”、“江湖義氣”等思想的影響，因此這部分學生發(fā)生打架斗毆、違反紀律的情況更多，其中有不少屬于盲目行為。而來自城鎮(zhèn)的普通高職學生，城鎮(zhèn)生活的豐富多彩使其在擁有更多探索人際領域的資源，因此他們仍處于積極的探索中。

對女生而言，在意識領域的自我同一性探索差異不顯著，但五年制城鎮(zhèn)女生在人際早閉和總體早閉上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生，即普通高職城鎮(zhèn)女生的同一性早閉狀態(tài)更為明顯。西方的研究發(fā)現(xiàn)，女生在自我同一性形成過程中比男生面對的任務更復雜，因為女生需要在不同的角色定位中尋找平衡。Macia等人也指出，女性自我同一性的建構更多是立足于與其生活環(huán)境中其他人相關的背景之中，社會對性別角色的要求、家庭和學校教育中的性別偏差都有可能阻礙女性的自我同一性探索。相比于五年制城鎮(zhèn)女生，普通高職城鎮(zhèn)女生自小接受比較嚴格高中的教育，養(yǎng)成了聽話乖巧的特點，對自我問題的定位和探索上受父母和老師等人的影響更深，而五年制城鎮(zhèn)女生在人際交往和探索上受到的約束更少，因此在人際早閉上會好于高職城鎮(zhèn)女生。在以解決問題為導向的課堂教學中也發(fā)現(xiàn)，五年制女生的創(chuàng)造性思維更活躍，而普通高職女生則比較遵循于常規(guī)思維。

四、結論

（一）與普通高職生相比，五年制高職生的自我同一性相對不成熟，呈現(xiàn)出意識早閉和人際擴散、總體擴散較為明顯的特點。

（二）從性別上看，五年制男生與普通高職男生在意識領域、人際領域和總體的自我同一性的早閉狀態(tài)上得分顯著高于普通高職男生。普通高職男生在人際成就上的得分顯著高于五年制男生。兩種類型的女生差異不顯著。

（三）從生源上看，來源于農(nóng)村或城市對于兩類學生在意識領域的自我同一性差異不顯著，但五年制農(nóng)村學生人際早閉顯著高于普通高職農(nóng)村學生，而人際成就與總體延緩上卻顯著低于普通高職農(nóng)村學生，五年制城鎮(zhèn)學生在人際延緩上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)學生。

（四）根據(jù)性別和生源對兩類學生進行更仔細的劃分來看，五年制農(nóng)村男生在總體早閉、意識早閉和人際早閉上均顯著高于普通高職農(nóng)村男生，五年制城鎮(zhèn)男生人際早閉顯著高于普通高職城鎮(zhèn)男生，五年制城鎮(zhèn)女生人際早閉、總體早閉均顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生。

參考文獻：

[1]郭金山.大學生自我同一性狀態(tài)與人格特征的相關研究[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）：51-55.

[2]霍艷青.五年制高職生自我同一性特點及其與社會支持的關系研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]唐欽.大學生自我同一性發(fā)展特點研究[J].教育論壇，2011（9）：82-85，101

[4]談有花.大學生自我同一性研究[D].南京：河海大學，2006.

[5]楊新惠，石國興.民辦高校學生自我同一性發(fā)展特點[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（9）：66-70.

A Comparative Study on the Self-indentitybetween Five-year System

Vocational and Ordinary Higher Vocational Students

HUANG Jie

（Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou Guangdong 510650， China）

Abstract： Five-year system vocational education is an important part of higher vocational education in our country， but the students of five-year system have different psychological characteristics compared with the ordinary vocational college students. This study uses the questionnaire to survey 470 college students to compares similarities and differences between the self-identity of the five-year system and ordinary vocational students. and discuss the differences between students of the two types. The results show that the self-identity of five-year system students is relatively immature， and there are significant differences in the self-identity of the students with different gender and origin in the five-year system and the ordinary vocational college students.

Key words： five-year system students；higher vocational college students；self-identity， comparative study

（責任編輯：章樊）