提高英語聽說有效性的探討

花猛

江蘇省淮安市南馬廠小學

【摘要】有效課堂的構建，教學的有效性、學習的有效性一直是探討的主題。文章從提高聽說讀寫的有效性方面入手，談談引導學生會聽、敢說等幾個方面，探討小學英語有效課堂的創建的幾點體會。

【關鍵詞】小學英語 有效課堂 聽 說

魯迅先生曾經對文學創作做了形象貼切的比喻：創作如同采蜜，只有先采花，才能釀出蜜。英語學習也是這樣。指導學生多從知識的海洋中，汲取營養，以多聽、多讀，促多說、多寫，聽說領先、讀寫跟上是小學英語教學的主要理念。那么，如何將聽說在小學英語教學中都得到凸顯，下面，筆者提出自己的觀點和看法，以期共享。

一、多聽——指導學生善于“聽”

“聽”是說、讀、寫的基礎。新課標對“聽”提出了具體的要求。然而實際教學中，忽略了聽的方法的指導，忽視多聽的訓練。久而久之，導致聽，遇到新單詞就不知所措，聽不下去、不知其意、不知道所說何為，對于重讀、重音、連讀、爆破等更使聽得胡里胡涂，難以捕捉到要聽的具體信息。

在教學中，教師們都會感慨：平時口頭做聽力，學生不失分、失分很少，一用錄音機做聽力，聽力失分慘重。稍加分析，不難找到問題的答案，平時聽的習慣沒養成、聽力技巧沒掌握，學生聽英語的機會少，方法策略是問題等。

1.注重日常聽力訓練。教師在課堂上不能擔心學生聽不懂而用漢語講課，教師從英語起始階段，從第一節課開始，就用英語會話、用英語教學，如果學生聽不懂、露出疑惑的表情時，教師可以輔之以動作、表情等肢體語言，降低教學的難度。

如三上的第一課，教師走進首先用英語自我介紹：Good morning！ I am your English teacher. I am …教師可以邊說邊拿起英語課本，幫助學生理解English，對于老師的姓名，教師可以用漢語拼音的方式，多重復兩遍，學生們對這些句子，就明白了許多。對于單詞教學、對話教學、課文教學、乃至語法教學等，教師應力避“翻譯法”，通過實物、圖片等讓學生用英語理解英語的方法，如學習apple時，教師呈現蘋果的圖片，然后說This is an apple. 不用翻譯，apple的漢語意思自然呈現。

2.注重聽力技巧。對于聽力訓練，除了強化基礎知識外，培養聽力技巧和解題能力是關鍵。要培養學生先通讀聽力內容，瀏覽習題中的信息；聽時，聯系上下文，抓住重點和要點，捕捉有用的信息和關鍵詞，并善于篩選和分析。

對于聽力技巧的訓練，教師可以結合教材內容精心設計問題，通過問題的提出和設計，讓學生帶著問題進行關鍵信息的捕捉和獲悉。如對于My e-friend的學習時，提出問題，如Who is the boy？What is his name？Is he Liu Taos friend？Where does he live？How old is he？等問題，再播放錄音，讓學生聽錄音，帶著問題，使聽有目的，有指向。

二、多說——杜絕“啞巴英語”

1.激發興趣，培養“敢說”。興趣是信心的前提和保證，讓學生開口說，首先注重興趣的激發。教學中，教師應根據小學生的競爭意識濃而設計挑戰性、辯論性的話題，讓學生有興趣開口。如學習animals時，教師引導學生談談自己喜愛的小動物，說說保護動物的重要性；學習What do they do時，讓學生敞開心扉，說說家庭成員、鄰里街坊的從事的職業；對話教學，開展表演等活動，激發開口意識。

2.創設情境，促使“多說”。為學生創設“真實”的情境，使學生“觸景生情”。如學習Holiday fun時，呈現Bobby和Sam參加Fashion show的情境，再和學生談論What did Bobby and Sam do yesterday？They had a fashion show的對話自然展開，再和學生一起談論，在時裝秀表演上，Bobby和Sam穿什么衣服、什么顏色等，再對這次服裝秀表演提出更加具體的問題，如when、where、who、what、how等，由于“真實”的情境的設計和給出，對話順利開展，為學生多說搭建了平臺。

3.培養想象力，促其“會說”。小學英語“說”的技巧的滲透和培養，是促使學生“會說”的保障。而培養學生的想象力是提高語言表達能力、提高說的技巧、提高說的訓練的關鍵環節?！跋搿笔恰罢f”的關鍵。

仍然以上文的fahion show 為例，教師呈現Bobby和Sam參加時裝秀表演的情境，讓學生們根據這個主題而簡述這個活動的背景。再呈現在表演過程中，突然下起來大雨的情境，在引導學生繼續描述這個表演的進行時，先讓學生想象一下，時裝秀表演在熱烈的氛圍中展開，可是突然下起了大雨，Bobby和Sam的樣子和心情如何，問題的啟發，促使學生說的欲望。

再者，針對這個時裝秀表演的活動，為了激發學生說的愿望，教師可以組織學生三人一組開展動畫配音活動，三個學生分別扮演Bobby、Sam和Tina，根據不斷變化的圖片，邊看圖邊配音，這樣的活動，學生樂在其中，樂于開口。

聽說是讀寫的基礎，聽說訓練不是一蹴即就的事，需要教師長期加強對學生的訓練，從教學的英語組織、課堂教學的設計、活動的開展等各個方面，讓學生多聽、聽得巧、說得出，再加上讀得精、寫得妙，英語教育的真諦將得到凸顯。教師要創新、教學要創新，聽說模式也要創新，聽說協調發展，才能構建有效的聽說并進、讀寫發展的有效課堂。

參考文獻：

[1]鄧翠云.小學英語教學中的聽說訓練[J].學周刊A版，2015（9）.

[2]程彤玲.小學英語聽說訓練的思考與探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015（39）.