探索微課應用的有效策略，為小學英語教學減負

陳素芬

廣東省韶關市新豐縣教育局教研室

【摘要】在經濟全球化發展的時代背景下，21世紀成為了以“信息化”為首要特征的知識經濟時代，信息化模式也呈現出五彩斑斕的形態。因而“微課”這一新生代名詞逐漸進入了人們的視野，即將課程內容調整為短小精悍、用來說明一個問題的小課程。小學生的自覺性差且注意力不穩定，而由于微課堂的教學持續時間短、教學內容少和具有針對性的特點，更適合于小學生的認知特點。因此在小學英語教學中，微課堂的出現更能夠給予學生一種輕松和自主化學習的環境，以此來促進學生對英語的掌握和學習，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】微課 巧用 提高 效率

微課又名微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境，實現語意互聯的簡短視頻或動畫，又能成為被學習者定制和嵌入的維資源分享內容。教師可以針對學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網絡課程。微課具有“短小精悍”的本質特征：教學活動短、視頻時長短（10分鐘內）；資源容量小、教學主題小；教學內容精選、教學活動精彩；交互性強、功能強大、應用面廣。

一、利用微課，幫助學生梳理復習舊知，總結鞏固新知，提高學生的思維能力

微課具有可循環使用性，利用它放在教學平臺上，或者發送到家長QQ群、微群，讓它們幫助我們教師完成監督功能是最好不過的了。而復習舊知識，最有效直接的莫過于“思維導圖”了。思維導圖有利于訓練學生的觀察能力，訓練學生的發散性思維，激發學生的思維潛能。而“微課”它能將思維導圖的演示過程完整地記錄下來，幫助思維導圖淋漓盡致地發揮它的作用，幫助我們實現知識的再現，無論在課前、課中還是課后都能大顯身手，成為促進“高效課堂教學”的又一重要元素。

二、利用微課，讓學生學會課前預習，養成自主學習習慣，提升自主學習的能力

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，學習英語也是這樣，如何知道學生進行有效的預習時我們的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。預習作為英語學習的一個重要環節，也恰是英語學習中最薄弱的一環。微課一般5—10分鐘的時間，選取選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點，教師精心設計教學過程，易動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件（如CS）制作成教學視頻，放在平臺上，讓學生在家或者在學校自由學習先看，然后就疑問困惑在課堂中共同解決，真正實現先學后教，以學定教，它改變了傳統的課堂教學模式的，有效地提升了教學容量，增加了學習中師生、生生互動，也為學生提供了更為充分的思考的時間。

微課“Lets talk重難點講解”視頻，有利于輔助我們的課堂教學。如在教學PEP Book7 Unit 6 How do you feel？在課堂上，我先進行課前熱身和創設情境：Greeting：Good morning boys and girls. Whats the weather like today？Its cold outside. 我走到一個學生前并主動和握手，用手撫摸了一下他的臉，然后問：How do you feel？Do you feel hot？Do you feel cold？學生笑著回答：I feel cold. 然后板書課題：Unit 6 How do you feel？接著我開始引入課題內容：Here is a dialogue for you. Whats the weather like in the dialogue？Who is talking with Sarah？Where are they？What will they do？Now，Listen carefully. Lets listen and choose.

從與學生的互動中，讓孩子們先感受了hot，cold，warm等，這樣，很自然進入了How do you feel？的學習。

在這個環節中，因為孩子有了課前的預先自主學習，因此，在檢查的過程中，更關注的是孩子們還有哪些內容沒有掌握或是自學過程中有不明白的地方，這樣，在接下來的授課過程中就有所側生，也有所突出。

三、利用微課，檢查學生作業完成情況，讓學生學會合作學習，減輕教師工作量

學生掌握知識的程度究竟如何，老師通常會通過作業來檢查反饋。小學英語教師普遍教3—4個班，學生多，作業批改有一定數量，微課能為教師“減負”，教師可以將作業中出現的錯誤繁多的地方制成微課，反復利用，并在多個班進行教學，避免同樣的內容同樣的話要重復3-4遍的疲憊，而將精力放在做好做精微課上，提高教學的有效性。

總之，微課便于互聯網和移動設備的傳播，便于相同地域、相同學段、相同教學環境的教師間可以相互學習好的教學經驗和教學方法。微課也適合教師進行知識管理，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業發展，也可大大提高教學的效果。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天！

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.