高中語文課堂教學中的小組合作學習

關舒文

摘要：小組合作學習是語文課堂教學中經常會使用到的一種教學方式，能夠解決諸多學生單獨難以完成的任務，并在小組合作中鞏固知識，完成了學習的升華，并且充分尊重了學生主體地位，鍛煉了學生的小組合作能力。盡管小組合作學習具有諸多優勢，并隨著新課改的深入發展而受到越來越多的重視，但在長期的教學實踐中，仍然存在諸多問題，如，課堂紀律有待加強、濫竽充數現象嚴重等，需要采取一定的措施完善教學目標，優化問題設計，加強教師參與等，推進小組合作學習在信息技術課堂教學的有效進行。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；小組合作學習

小組合作學習在諸多課程中都有所體現，是當前公認的行之有效的教學組織形式，對于實踐性較強的信息課堂，采取合作學習的方式能夠帶來諸多有益之處，對于課堂教學的推進有重要意義。對于小組合作教學的理論研究，前輩諸家已有深入的研究，但教師在實踐操作中，不可避免地會出現許多的問題，阻礙教學的發展，需要及時發現并加以糾正。

一、語文課堂中的小組合作學習

小組合作學習是一種符合新課標發展理念的學習方式，通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權，獲得學習的樂趣；小組合作學習，能夠促使學生在交流中對知識進行鞏固，形成良好的學習氛圍；小組合作學習也能夠同時鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽地表達自我。具體到語文課堂，由于語文課程是一門感情色彩很濃的課程，在教學中會涉及諸多與現實生活聯系很緊密的部分需要學生獨立思考，其中不乏難以獨立完成的內容，此時，采用小組合作學習具有現實意義。另外，由于物質條件、教育理念等的限制，學生接觸到語文的時間不同，對課文的理解也不同，通過小組合作學習，能夠使具有優勢的學生充分展現，找到自信，也能使程度不是很好的學生加速進步。

盡管小組合作學習有諸多優勢，但在當前教學實踐中，小組合作學習也表現出一定的劣勢，嚴重阻礙著語文課程的教學效率。筆者對此加以總結，做出如下整理：

1.學生水平參差不齊，部分學生會產生一定的心理壓力

由于家庭物質條件或家長教育理念的不同，以及生活環境等因素的多重影響，學生的語文水平參差不齊，小組合作學習中會出現程度好的學生驕傲自滿或者程度差的學生自卑或者破罐破摔等現象，不利于整體的進步。

2小組合作學習中，紀律相對散漫，經常會出現濫竽充數的現象

表現在不主動承擔小組任務，每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至會討論一些無關課堂的內容。

3.教師在小組合作學習中將課堂完全交給學生

本來語文課程在中學課程體系安排中挺多，但在小組合作課堂上，師生之間缺乏有效溝通，談論問題流于形式，這樣一來，對學生的長期學習也會造成一定的影響。

二、對語文課堂展開小組合作學習的策略性思考

1.加強教師對課堂的管理

小組合作學習中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀律的管理，并非是完全將課堂交給學生。因為學生在小組合作學習時會趁機進行一些與課堂無關的活動，不認真討論，這些行為不僅會造成當事學生學不到內容，也會影響到周圍學生的學習，所以說，教師維持紀律是課堂的有效保證。

2.在分層的基礎上分組

小組合作教學的分組不能盲目進行，需要基于對全體學生的了解開展，教師要對學生進行深入的了解，然后進行科學的分組，這樣才能達到小組學習共贏的目的。所謂的分層實際上是小組學習的高級形態，需要對全體學生進行全面的分析，然后加以分組，為每個小組制訂不同的學習目標、學習任務等，當前語文的課堂分組往往具有隨機性的特點，會導致學生群體分布不均的現象產生。

3.教師參與到合作學習中

采取合作學習并不意味著教師便可置身事外，合作學習強調的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導者也是學生學習的參與者、合作者，因此，在合作學習中要關注到學生與教師的合作溝通。教師在學生進行小組學習時將自身置于其中，不斷了解學生動態，在學生討論遇到瓶頸時加以點撥，進行指導，或者僅僅是給予學生鼓勵，這樣既能加強學生與教師的交流，又能有效提高課堂效率。

4.細化小組分工

在合作學習中，充分細化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細化主要得益于教師與學生的共同努力。在教師方面，在合作探究的問題制定時間要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，并明確要求學生進行分工，并將分工內容報備給教師，成為學生參與的重要保證。

事實證明，語文課堂中的小組合作學習具有可操作性，在教學中仍然具備較強的生命力，但在操作中，教師需要更加細化對課堂的管理，以達到更好的教學效果。除此之外，教師在未來的教學中也可以嘗試將教學結果進一步細化，將小組合作學習運用于課下，在有限的課堂教學中加強與學生的交流，將大量的課下時間作為學生的實踐時間。