思想品德中考綜合性主觀題的綜合表現(xiàn)及教學(xué)對(duì)策

章文玉

摘要：每年中考前夕，對(duì)于從事一線教學(xué)的教師而言，都會(huì)對(duì)歷年的中考陳題揣摩一番，目的是在研究陳題的過(guò)程中分析中考試題命制的特點(diǎn)，以利于在復(fù)習(xí)階段采取更有效的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率和提高學(xué)生中考成績(jī)的目的。以杭州市2016年主觀綜合題29題為例，總結(jié)梳理中考試卷中主觀綜合題綜合性的內(nèi)涵特點(diǎn)，在總結(jié)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思想品德；綜合性主觀題；綜合表現(xiàn)；教學(xué)策略

一、試題再現(xiàn)

為便于讀者了解主觀綜合題的原貌，且為了作者行文的方便，現(xiàn)將2016年杭州市思品中考試卷中主觀綜合題29題原文再現(xiàn)如下：

29.（18分）經(jīng)過(guò)30余年努力，我國(guó)使7億多人擺脫了貧困，書(shū)寫(xiě)了世界減貧史上的中國(guó)奇跡。閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一：

2011年一2015年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及增長(zhǎng)速度

（1）概括圖和表分別反映的經(jīng)濟(jì)信息。（4分）

（2）說(shuō)明圖和表反映的經(jīng)濟(jì)信息之間的因果聯(lián)系。指出我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾。（4分）

材料二：教育部門(mén)啟動(dòng)實(shí)施教育扶貧全覆蓋行動(dòng)，全面覆蓋貧困地區(qū)的學(xué)校、教師、學(xué)生和貧困戶(hù)。從學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中等7個(gè)層面構(gòu)建全領(lǐng)域結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，加快貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。

（3）運(yùn)用“百年大計(jì)教育為本”的知識(shí)，說(shuō)明加快貧困地區(qū)教育發(fā)展的理由。（6分）

材料三：中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆五中全會(huì)指出，實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹①創(chuàng)新發(fā)展②協(xié)調(diào)發(fā)展③綠色發(fā)展④開(kāi)放發(fā)展⑤共享發(fā)展五大理念。

（4）某縣采取了如下扶貧開(kāi)發(fā)行動(dòng)。請(qǐng)把這些行動(dòng)直接反映的發(fā)展理念的代號(hào)填入表中。（每欄限填一項(xiàng)，4分）

二、綜合性主觀題綜合的具體表現(xiàn)

所謂綜合性主觀題，是指試題信息量大，涉及知識(shí)點(diǎn)多的非選擇題型。這類(lèi)題型往往在思品中考卷中處于壓軸的位置，能否做好此題，對(duì)學(xué)生該學(xué)科的成績(jī)相關(guān)性極大。下面，以杭州市2016年中考思品試題第29題為例，先梳理一下其綜合性的具體表現(xiàn)。

1.呈現(xiàn)形式綜合

從試題呈現(xiàn)的形式上看，在該題中，除了文字表述之外，還有一個(gè)柱狀圖，兩個(gè)表格，既有文字又有圖表，可以說(shuō)是圖文并茂。圖文并茂的呈現(xiàn)形式，既可以讓試題看上去賞心悅目，又吻合初中生感性認(rèn)知活躍的特點(diǎn)。

2.知識(shí)層次綜合

知識(shí)的綜合又分為兩類(lèi)。其一是教材外知識(shí)和教材內(nèi)知識(shí)的綜合。比如，該題的第（1）問(wèn)和第（3）問(wèn)主要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本之外的時(shí)政知識(shí)的理解和掌握，實(shí)事求是地說(shuō)，這部分答案的知識(shí)點(diǎn)在教材中是找不到原文的，要回答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次加工，因此，它應(yīng)屬于“書(shū)外”的知識(shí)；而第（2）問(wèn)中讓學(xué)生回答我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾是什么，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中是有固定答案的，屬于課本上的主干知識(shí)，是“書(shū)中”的知識(shí)。

其二是知識(shí)層次的綜合。比如，第（2）問(wèn)中讓學(xué)生回答我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾，這是屬于記憶層次的知識(shí)；同樣是第（2）問(wèn)中的第一問(wèn)“說(shuō)明圖和表反映的經(jīng)濟(jì)信息之間的因果聯(lián)系”。則屬于對(duì)理解層次知識(shí)的考查；題中的第（3）問(wèn)“運(yùn)用‘百年大計(jì)教育為本的知識(shí)，說(shuō)明加快貧困地區(qū)教育發(fā)展的理由”明顯上升到了知識(shí)運(yùn)用層次的考查，同樣的道理，第（4）問(wèn)的這道表格題，命題者列舉出社會(huì)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生填出其所體現(xiàn)的發(fā)展理念，也屬于知識(shí)運(yùn)用層次的考查。可以說(shuō)，在這道綜合性的試題中，對(duì)知識(shí)層次的要求至少涉及記憶、理解和運(yùn)用三個(gè)層次，綜合性明顯。

運(yùn)用層次是對(duì)教材主干知識(shí)的理解和記憶。因此，從考查的知識(shí)角度上看，此題綜合了教材內(nèi)和教材外兩類(lèi)知識(shí)。

3.考查能力綜合

從回答問(wèn)題所需的能力上看，第（1）問(wèn)“概括圖和表分別反映的經(jīng)濟(jì)信息”，主要考查學(xué)生依據(jù)命題者所給的圖表資料提取有效信息的能力，第（2）問(wèn)中的第一小問(wèn)則考查學(xué)生判斷事物因果聯(lián)系的能力，第二小問(wèn)考查的是學(xué)生的記憶能力，第（3）又側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，一道題中，蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生有效獲取信息、記憶、判斷、理解和運(yùn)用等多種能力的考查要求。

4.知識(shí)與思想的綜合

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明文指出，思想性是思想品德課程的主要性質(zhì)之一，它以社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段分層次對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，為青少年健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

正是思品課程的這一重要特性，縱觀此題的材料內(nèi)容，讀者不難發(fā)現(xiàn)，該題雖然文字、圖表豐富，但其立意是僅僅圍繞“扶貧”這一關(guān)鍵詞而展開(kāi)的。眾所周知，扶貧是黨和政府當(dāng)下重要的工作之一，將黨和政府的重要工作內(nèi)容融入試題中，就有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)情的了解，更有利于學(xué)生在心中牢固樹(shù)立黨和政府是全心全意為人民服務(wù)的觀念。

可以說(shuō)，在考查學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、解答試題的過(guò)程中，在思想層面上受到感染和啟發(fā)，這是命題者的匠心所在。

三、綜合性主觀題的教學(xué)對(duì)策

在熟悉了思想品德綜合性主觀試題的綜合性表現(xiàn)之后，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都可以在日常的教與學(xué)中針對(duì)這些具體表現(xiàn)而采取針對(duì)性的措施，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中除了做好夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)這一常規(guī)做法之外，還有哪些有效措施呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，還應(yīng)該做好三點(diǎn)工作。

1.重視材料的“動(dòng)”感

所謂動(dòng)感，指的是命題者所給的材料在呈現(xiàn)形式、材料本身體現(xiàn)的時(shí)代背景及材料的立意等方面都是富于變化且有時(shí)代氣息的。我們知道，在解答綜合性主觀題的時(shí)候，學(xué)生首先面對(duì)的是材料，可以說(shuō)，所有的綜合性主觀題都是以相應(yīng)的材料作為背景的，仔細(xì)觀察杭州市2016年中考綜合性主觀題的選材，可謂動(dòng)感十足。這就要求教師在日常的教學(xué)中，要充分發(fā)掘好材料的“動(dòng)”感所在。

（1）材料呈現(xiàn)形式動(dòng)感

此處的動(dòng)，是變化的意思，所謂動(dòng)感是指命題者在編制題干的時(shí)候，不再采用全部是文字的材料，而是采用文字、圖表等多種材料的組合，使試題不再呆板。因此，教師在日常教學(xué)中，在編制綜合性主觀題時(shí)，應(yīng)該注意這一趨勢(shì)，在題干的呈現(xiàn)形式上要盡可能采取多樣化的方式，以求得試題直觀上的生動(dòng)活潑。因?yàn)樽⒅剡x材的動(dòng)感，不僅僅是杭州市思品中考綜合性主觀題的特點(diǎn)，也是全國(guó)其他地市經(jīng)常關(guān)注并采用的。

（2）材料內(nèi)容多融合熱點(diǎn)

所謂熱點(diǎn)，就是當(dāng)今社會(huì)上發(fā)生的重大事件，把這些與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題融合到材料中，就使得試題材料富有時(shí)代氣息，動(dòng)感十足。以杭州市2016年思品中考題的29題為例，試題中第一則材料和其后的柱狀圖以及表格，都是反映我國(guó)當(dāng)下黨和政府精準(zhǔn)扶貧這一熱點(diǎn)的。

這就啟發(fā)教師，在日常的教學(xué)中，要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在試題命制時(shí)要合理地將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入題干材料中，這既是學(xué)習(xí)者的需要，也是考試的趨勢(shì)。

（3）材料之中有高的立意

如果僅僅將材料呈現(xiàn)形式的多樣化以及將熱點(diǎn)問(wèn)題融入材料中看成是動(dòng)感的話，這未免有點(diǎn)淺薄。筆者認(rèn)為，這兩者只是材料動(dòng)感在外在形式上的表現(xiàn)。事物都是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一體，綜合性主觀題也不例外。若要試題材料在內(nèi)涵上充滿動(dòng)感，那么材料中需要含有高的立意。

平日的學(xué)習(xí)也好，重大的考試也罷，都是教育的一部分。作為教師應(yīng)該知道，所謂教育既要傳授知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生做人，尤其在注重核心素養(yǎng)教育教學(xué)的今天，通過(guò)飽含社會(huì)責(zé)任、體現(xiàn)正能量的試題材料，在考試的同時(shí)潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的情感，是命題和考試的另一項(xiàng)重要任務(wù)。從29題中不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)試題的材料緊緊圍繞國(guó)家的精準(zhǔn)扶貧這一熱點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)疑讓這道試題的立意達(dá)到了嶄新的高度。可以說(shuō)，崇高的立意，讓綜合性主觀題的選材動(dòng)感趨于質(zhì)的完美。

2.理清問(wèn)題的邏輯

在實(shí)際考試過(guò)程中，學(xué)生首先面對(duì)的是綜合性主觀題的材料，閱讀完材料之后，進(jìn)入大腦的元素就是命題者設(shè)計(jì)的問(wèn)題。既然是綜合性的主觀題，命題者設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往是多個(gè)系列的，因此，在教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生理清問(wèn)題之間的邏輯是非常重要的。

（1）要明確考查目標(biāo)的分類(lèi)

按照布魯姆教育目標(biāo)的分類(lèi)，教育教學(xué)的目標(biāo)由低到高分為六個(gè)級(jí)別，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前面說(shuō)過(guò)，考試是教育教學(xué)的一個(gè)組成部分，在試題問(wèn)題的設(shè)置上，基本也是遵循這一規(guī)律的。

比如29題中，讓學(xué)生回答“我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾”屬于記憶類(lèi)的，讓學(xué)生“說(shuō)明圖和表反映的經(jīng)濟(jì)信息之間的因果聯(lián)系”等問(wèn)題則屬于理解類(lèi)的，而運(yùn)用“百年大計(jì)教育為本”的知識(shí)，說(shuō)明加快貧困地區(qū)教育發(fā)展的理由這一問(wèn)題則屬于應(yīng)用類(lèi)的。總之，只有理解了考查目標(biāo)的分類(lèi)，才能為明晰考查問(wèn)題間的邏輯提供前提。

（2）要明晰考查問(wèn)題的難易

明確了前面考查目標(biāo)的六大分類(lèi)之后，還需要知道這六大目標(biāo)在難易程度上是逐步增加的。就是說(shuō)，記憶類(lèi)知識(shí)的考查是最初級(jí)的認(rèn)知，后面的依次遞增。我們知道，作為一道綜合性主觀題的系列問(wèn)題，命題者一般要遵照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律去設(shè)置，也就是說(shuō)，要先考查學(xué)生的初級(jí)認(rèn)知能力，再考查學(xué)生較高的認(rèn)知能力。

從29題中不難發(fā)現(xiàn)，命題者設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是按照這一認(rèn)知思路定制的。雖然偶爾有先考查理解類(lèi)的題目在前，但總不能脫離由易到難這一邏輯思路。這就啟發(fā)教師在平日的教學(xué)中，尤其在綜合性主觀試題的命制中，對(duì)系列問(wèn)題在設(shè)計(jì)上要符合由易到難的認(rèn)知邏輯，同時(shí)更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)命題者的這一規(guī)律做法。

（3）要掌握不同類(lèi)型問(wèn)題的作答方法

我們知道，知識(shí)是用來(lái)說(shuō)明事實(shí)和解決問(wèn)題的。實(shí)際的事實(shí)是不同問(wèn)題的解決，其用到的知識(shí)是不同的。當(dāng)下對(duì)知識(shí)的分類(lèi)中，最廣泛被人接受的是安德森的觀點(diǎn)，他將知識(shí)分成四大類(lèi)，即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

教師應(yīng)該清楚，像29題第（1）問(wèn)，讓學(xué)生從圖表中提取有效信息，以及第（2）問(wèn)中讓學(xué)生作答“我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)的主要矛盾”都屬于事實(shí)性知識(shí)。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)，用陳述的方法點(diǎn)出事實(shí)即可。

而對(duì)于第（3）問(wèn)，讓學(xué)生運(yùn)用“百年大計(jì)教育為本”的知識(shí)回答貧困地區(qū)加快發(fā)展教育的理由，實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)教育與扶貧兩個(gè)基本要素之間的關(guān)系，這屬于運(yùn)用概念性知識(shí)解決問(wèn)題的范疇，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的回答，要回答出兩種基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)于29題而言，沒(méi)有涉及如何做的問(wèn)題，如果涉及如何做的設(shè)問(wèn)，就需要運(yùn)用程序性的知識(shí)來(lái)作答。因?yàn)槌绦蛐缘闹R(shí)簡(jiǎn)單而言就是如何做事的知識(shí)。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同類(lèi)型問(wèn)題的作答方法。

3.關(guān)注能力的多元

對(duì)于一道綜合性的主觀題而言，命題者往往想通過(guò)系列小問(wèn)題的設(shè)置來(lái)考查學(xué)生多方面的能力。因此，這就要求教師在平日的教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)提取有效信息的能力

當(dāng)今的時(shí)代是信息社會(huì)的時(shí)代，每天都有海量的信息逼人耳目。我們應(yīng)該清楚的是，這林林總總的信息，有些對(duì)我們的發(fā)展是有益的，有些則是無(wú)益甚至有害的。因此，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力的問(wèn)題，是合格公民的素養(yǎng)要求。也正因此，能否根據(jù)所給材料從中提取有效信息，往往是綜合性主觀題常常涉及的問(wèn)題之一。

以29題為例，排在這道綜合性題目中的四個(gè)小問(wèn)題中，首位就是讓學(xué)生“概括圖和表分別反映的經(jīng)濟(jì)信息。”這明顯屬于考查學(xué)生依據(jù)材料提取有效信息能力的題型。這就要求廣大教師和學(xué)生，培養(yǎng)去偽存真、有效提取信息的能力，成為應(yīng)對(duì)綜合性主觀題的當(dāng)務(wù)之急。

（2）提升知識(shí)的理解能力

筆者曾經(jīng)參加了2016年杭州市思品中考試卷的批閱工作，從學(xué)生在答題中反映出來(lái)的問(wèn)題可以看出，不少學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是欠缺的。萬(wàn)丈高樓平地起。相對(duì)于能力、覺(jué)悟和創(chuàng)造等高認(rèn)知目標(biāo)這些高樓而言，知識(shí)就是平地，如果基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，高樓就失去了穩(wěn)固的根基。

以學(xué)生對(duì)“指出我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾”這個(gè)問(wèn)題的回答來(lái)看，參考答案是“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”，可是，不少學(xué)生把“生產(chǎn)”寫(xiě)成了“生產(chǎn)力”。大家知道，這兩個(gè)詞雖然一字之差，含義是完全不同的。學(xué)生之所以會(huì)輕而易舉地寫(xiě)錯(cuò)，主要原因是對(duì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)兩個(gè)基本概念沒(méi)有吃透。由此可見(jiàn)，要應(yīng)對(duì)綜合性主觀題，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是最基礎(chǔ)的工作。

（3）強(qiáng)化靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

知識(shí)的最終目的是為了使用，知識(shí)是為解決自然的和社會(huì)的問(wèn)題而存在的。如果離開(kāi)了這個(gè)目的，知識(shí)就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，只能算作死知識(shí)。

以29題中的第（3）問(wèn)為例，命題者要求學(xué)生運(yùn)用“百年大計(jì)教育為本”的知識(shí)，說(shuō)明加快貧困地區(qū)教育發(fā)展的理由。在批閱試卷的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)下了諸如“受教育是公民的基本權(quán)利”的答案，很明顯，道理雖然是對(duì)的，但不符合作答的要求，作答的要求是運(yùn)用“百年大計(jì)教育為本”的知識(shí)。

這一方面說(shuō)明學(xué)生審題不細(xì)致，更能反映出靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力欠缺。在日常教學(xué)中，理應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

總之，正如孫子兵法中說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為一線教師，在教學(xué)的過(guò)程中如果對(duì)綜合性主觀題多研究，細(xì)揣摩，一定能夠引領(lǐng)學(xué)生較為從容地應(yīng)對(duì)這類(lèi)題型。