課堂五步評價教學法

李金魁　孫鳳惠

新課標要求，課堂教學要注重多元化教學評價。 基于這個認識，在教學中結合課堂實踐總結了“五步評價教學法”。具體闡述如下：

一、以激勵促評價

適時、適當的激勵有利于激發學生的學習興趣，樹立自信，有助于促進學生的主體發展。因此在教學中，教師要注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，巧妙運用激勵的語言。對學生說出的看法，教師要由衷地稱贊：“你真棒！”“大家為他獨特的想法鼓掌！”“說得太好了，值得大家學習！”等等。這些語言能讓學生產生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。

二、以個性定評價

針對不同學生的個性心理、知識特點，教師要運用多樣化的語言給予及時、恰當的評價，以調動學生學習的主動性。例如，對思考問題很獨特但個性較孤僻的學生這樣評價：“你每次發言都能給我們驚喜，以后要和大家多交流，讓更多的同學分享你思考創造的快樂。”對性格開朗活潑并善于發言的學生，要這樣評價：“你有這樣的想法太好了！”

三、以目標促評價

在教學《我為家人添歡樂》這一課時，教師可以這樣提問學生：“母親節你為媽媽做了什么？”一學生回答：“我給媽媽洗腳了。”教師追問：“為什么？”“因為媽媽很愛我。”教師及時稱贊：“說得真好。因為媽媽非常愛我們，所以在母親節的時候我們可以幫媽媽做力所能及的事，謝謝媽媽對我們的關心和愛護。”這樣的評價幫助學生形成了正確的認識，達成了教學目標。

四、以小組共評價

評價要有群體性，評價不是指向學生個體的，而是指向群體的，只有當整個小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定性的評價。這樣，才促使學生在學習過程中人人動腦、動手、動口，共同完成任務。如，教學《春天來了》這一課時，課前把學生分成三小組分別去野外尋找春天，說說自己看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？課堂上交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一個小組看到、聽到、聞到的內容多，對表現好的小組予以表揚。群體評價關注的是全體學生，既能讓個體學生樂于接受，又會讓全體學生都有所收獲，合作意識和團隊精神也將逐步得到培養和強化。

五、以期待續評價

教師給予學生的評價以激勵為主，讓學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，同時也對學生提出更高的要求。例如，教學《規則有什么用》這一課時可以提問：“課間活動時我們應該怎樣遵守規則？”一學生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明。”教師就可以適時評價：“你說得對，同學們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到啊，還要主動勸阻不遵守規則的同學。”讓學生不滿足于自己遵守規則，而且主動做好遵守規則的宣傳員。

總之，五步評價法是教師在教學過程中的不斷積累、總結的結果，還會不斷完善，形成科學的評價體系，爭取形成一套更完整、更貼切、更精準、更高效的課堂評價方法。