從“理實一體化”到“理實身心一體化”

田峰?李文柱

摘 要：中職學校專業課程實訓普遍采用“理實一體化”教學模式，但在教學實踐中也存在著對學生吸引力下降、不注重學生心智成長等問題。 “理實身心一體化”教學模式則有效解決了這些問題。

關鍵詞：中職 數控 理實身心一體化

課 題：本文系2015年度河北省教育科學研究“十二五”規劃課題《中職“理實身心一體化”教學模式的理論與實踐探索》（課題編號：1508021）的階段性研究成果。

目前中職學校在專業課程的實訓中，普遍采用的是“理實一體化”教學模式。

一、“理實一體化”的現狀及存在的問題

筆者抽樣調查，畢業后走上工作崗位的學生，即使是那些當年在校成績較好的學生，當工作中碰到沒學過的知識，也會束手無策，遇到生產生活中的難題，不知如何面對。上述問題表明：雖然中職學生經過在校學習，專業知識和技能提高了，但是心智并未成長。

正是基于上述問題，我們在對“理實一體化”教學模式不斷改進和完善的基礎上，創新性提出了“理實身心一體化”教學模式，并取得就良好的教學效果。

二、“理實身心一體化”的含義、優勢及在中職數控專業課程中的實踐案例

“理實身心一體化”的含義：“理實身心一體化”教學模式，是基于“以人為本、德育當先、因材施教”的教育理念和“立德樹人、全面發展”的職教目標，將理論教學、實踐教學與知識、技能和心靈健康成長教育相互結合、融為一體，促進學生知識、技能、心靈共同成長，德技并舉的一種新型教學模式。

“理實身心一體化”的優勢：“理實身心一體化”能有效地激發學生的學習興趣，改善學生學習和心理品質，促進中職學生身心和諧健康成長、綜合素質和職業能力提高。在培養學生技能的同時，也教會學生做人、做事的道理，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生今后職業生涯乃至人生打下堅實的基礎。

下面闡述“理實身心一體化”教學模式的具體運用。

在數控課程《軸類零件加工》知識點教學中，按照“理實身心一體化”教學模式開展教學。通過加工國際象棋棋子，讓學生掌握軸類零件加工的方法技巧，同時使學生體會愛與感恩教育以及工匠精神的實質內涵。

首先，教師讓學生觀看國際象棋比賽視頻，告知學生今天的任務是加工國際象棋棋子——國王。教師提議，將做好的零件國際象棋棋子——國王，作為學習成果和禮物，送給父母，激發學生興趣和對父母的愛。

其次，教師引導學生討論：如何才能制作如此復雜的零件并保證精度？要將自己對父母的愛融入到制作中，還要有認真、精益求精的工匠精神。

再次，教師指導，學生獨立加工。加工過程中，教師巡視，發現問題，及時糾正。

然后，教師對學生制作的零件檢驗，評分，讓學生談一下自己對于工匠精神的理解。

最后，教師點評，工匠精神的實質就是對產品精益求精，并授予學生獎項，有質量獎、愛心獎等。對于不合格的零件，教師幫助分析問題，并鼓勵學生再加工。

該節課，從一個任務入手，通過實訓操作，不僅使學生掌握了軸類零件加工的方法，而且使學生感悟愛與感恩，明白只有追求卓越的工匠精神，才能做出合格的零件。最終達到了將愛和感恩教育、工匠精神內化于心，熟練技能外化于行的教學目的。

三、“理實身心一體化”實施效果

通過兩年多的實踐，“理實身心一體化”教學模式在學校數控專業課程教學中取得了非常顯著的教學效果。數控技術系學生肖瑋康、張辰天同學經過兩年多的數控專業學習，從開始的數控門外漢，變成頂級數控“刀客”。不僅掌握了過硬的專業技能，而且品學兼優。兩人多次參加河北省中職學校數控技能大賽和全國職業院校技能大賽，屢獲大獎，還參加了第四十四屆世界技能大賽全國選拔賽、央視二臺中國大能手挑戰賽，第七屆全國數控大賽河北省選拔賽并分獲第一名和第三名的好成績，破格晉升為行業內最年輕的高級技師和技師。

（作者單位：衡水科技工程學校、衡水技師學院）