MOOC環(huán)境下通識教育選修課的幾點思考

胡泊

【摘 要】 本文在分析高校通識教育選修課現(xiàn)狀與存在問題的基礎上，論述了MOOC環(huán)境的教學優(yōu)勢以及將其應用于高校通識教育的可行性，以期提高高校通識教育質量。

【關鍵詞】 MOOC環(huán)境；高校；通識教育選修課；優(yōu)勢；可行性

一、通識教育選修課的現(xiàn)狀

1、師資技術掌握欠缺

全國高校師資現(xiàn)狀決定了MOOC的開展進度和實際應用速度。在我國目前的高校中，教師學歷基本結構都是碩士以上，專業(yè)課知識豐富，但計算機知識相對比較差。MOOC平臺是以相應的電腦知識和軟件理論構筑的，很多教師對于MOOC平臺的了解又十分有限，再之，由于高校教師大部分都偏向于中老年，這部分教師由于諸多原因，也不愿意學習一些具有先進性的教學手段知識，青年教師少之又少，能夠靈活掌握MOOC課程制作的教師也更是屈指可數(shù)了。

2、大班授課質量堪憂

在目前全國高校中，通識教育選修課一般都是大班制授課，有時甚至一個班的學生都達到三百人以上，大型的階梯教室有利有弊，雖然在同一時間授課的學生可以達到峰值，但教室過大，音箱系統(tǒng)過于陳舊，后面的同學有時根本聽不到教師的講授。再者，教室大人數(shù)多，教師不能顧全所有，這也就出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象，使本來就管理難的選修課，質量更讓人擔憂。

3、傳統(tǒng)選課機制死板

全國高校近幾年開始施行電腦選課系統(tǒng)，這種系統(tǒng)著實給學生選課帶來了便捷，也給教務工作節(jié)省了時間，但系統(tǒng)也存在著問題，比如像操作和選擇過程呆板，學生只能根據(jù)系統(tǒng)所提供的課程進行選擇，自主性差，靈活度低，開放時間有限，學生們短時間內也很難以決定哪門課程更為適合自己。現(xiàn)有系統(tǒng)中也并沒有開放課程相關視頻，所以學生往往都是根據(jù)往屆同學的推薦和課程名稱就草率做出決定，在真正上課時才發(fā)現(xiàn)此課程并不適合，但也沒有辦法重新選擇。

4、授課時間空間受限

傳統(tǒng)選修課的另一讓人頭疼的問題，就是這種課程受時間和空間的控制性較大，通識教育選修課都是為全校設置的，所以時間基本上都是晚上或是周末，對于學生來說總是很難協(xié)調，往往晚上的時間會有很多的院校活動，周末可能還會有個人學習培訓計劃和聚會等等，再加之階梯教室條件不好，教室太遠，天氣太差，老師不幽默等諸多理由不去上課。

5、認識不足重視不夠

高校通識教育選修課可以拓展學生的視野，增加學生們的社科知識，但由于它不是院校的重點專業(yè)課，所以很難得到各層領導甚至是學生的重視，很多管理者認為選修課就是輔助課，甚至是“花邊”課，可有可無，學可以，不學也罷。這種認識上的不足，直接影響到選修課的發(fā)展。加之，學校對于開設通識教育選修課的教師也沒有特別的待遇，更不用說培養(yǎng)和獎勵了。這些教師往往是出于自身的喜好或是自己知識涉獵范疇而開設課程的，教師的個人因素較大，也不利于學校的統(tǒng)一管理。選修課與專業(yè)課相比知識的深淺，教學進度的快慢都由教師一個把關，無人重視更無人管理，無人關心更不用說選派相應教師去深造學習了。

二、MOOC環(huán)境的教學優(yōu)勢

1、時空靈活性

MOOC環(huán)境下的教學優(yōu)勢在于它打破了原有教學的時間和空間限制，這種時空的突破，賦予學生以更靈活的學習自控性。學生們可以根據(jù)自己的時間自行安排學習進度和學習內容，不論何時何地，只要有電腦、網(wǎng)絡和熱情就可以進行學習。它不僅僅給學生提供了意想不到的便捷，還給國家和學校節(jié)省資源，學生甚至不用集中授課，就可以達到學習的效果，學校也不提供教學設備、場地和寢室，不受時空的約束，自然也就打破了傳統(tǒng)，改變了教學。

2、學習自控性

傳統(tǒng)教學中，學生只能跟著教師的進度進行學習，但眾所周知學生存在個性差別，對于教師所講授的內容和知識理解也個有不同。整齊劃一的學習進度，就會導致一部分學生學不飽，一些學生跟不上，并且當學生遇到問題又不可能像電腦一樣倒回重聽，僅靠記憶和回想理解和消化所學知識是不充分的。MOOC環(huán)境給為學生提供了全新的學習平臺，讓學生有的放失，根據(jù)自身的特點調節(jié)學習進度和復習策略。

3、教學針對性

MOOC平臺下課程時限為20分鐘，這種優(yōu)勢緊抓學生的注意力。我們已知學生的注意力和關注度最大時效也只是十五分鐘左右，MOOC課程承襲了這一優(yōu)勢，每個節(jié)課程只包含一個知識點，講授者圍繞著這一個知識點進行展開，而且在課程中還會有視頻穿插，使課程生動不死板，學生更易接受，并在每個節(jié)點的課程后，都有相應的課后練習，可以讓學生們在聽完課程后對照知識點進行自查。MOOC學習的針對性，還給學生提供了反復學習課程的機會，尤其是對于那些跟不上進度的同學，更是它不可以抹殺的優(yōu)勢，而對于那些自學能力強的同學也可以根據(jù)自身的能力，提前學習知識，與傳統(tǒng)課堂相比，其教學更有針對性和靈活性。

4、規(guī)模開放性

MOOC平臺實現(xiàn)了教育公平和公開。全球最頂級學府最頂級教師的課程都可以在網(wǎng)絡上實現(xiàn)共享。MOOC每年讓幾千萬或上億的學生受教，這種開放性也增加了教育的實效，全球每所大學都可以把自己學校專業(yè)課程和優(yōu)秀課程制作成MOOC，這一舉措不僅讓學校走向世界，也讓世界了解學校。MOOC的開放性使發(fā)達國家的教育也可以走進落后地區(qū)，改變國家間和地域間的教育不平衡，使學生擁有了選擇學習的權利。

5、網(wǎng)絡自主性

MOOC打破了傳統(tǒng)課程，給學生以學習自主權，只要有網(wǎng)絡就可以參與，只要有信息就可以學習。傳統(tǒng)課程的規(guī)則一旦突破就帶來了世界性教育模式的變革，教育的網(wǎng)絡自主性將越來越盛行，學生可以足不出戶就能夠學到想學的一切知識，同時網(wǎng)絡的自由性給自我學習以選擇權利，教育網(wǎng)絡性這必將是未來教育的一大趨勢。

三、MOOC環(huán)境下通識教育選修課的可行性分析

首先，MOOC環(huán)境下的通識教育選修課將會是在全國高校進行革新的試點之一。選修課與公選課和必修課相比，課程更為靈活，教師的掌控能力更好，教務管理協(xié)調更簡單，操作協(xié)作性要求不高，教師一人完全可以完成MOOC節(jié)點課程的制作，并根據(jù)課程的需要設置練習和相關作業(yè)。

其次，MOOC環(huán)境下的通識教育選修課，可以給學生創(chuàng)造更為靈活的學習時間和空間，不必考慮到時空限制，更不用為地域限制發(fā)愁，隨地隨時，MOOC學起。這種課程還可以隨地檢測隨時復習，讓學生擁有學習自主權，真正實現(xiàn)了教學角色轉換。

最后，MOOC環(huán)境下的通識教育選修課，給教師帶來了便捷和益處，教師可以根據(jù)自身的時間進行MOOC課程的制作，并統(tǒng)一上傳，即節(jié)省了交通資源也節(jié)省了教學資源，又可以讓教師更為靈活地選擇自己有創(chuàng)意和創(chuàng)新的想法時進行課程制作，完全抵消了教師教學的疲憊點，讓教師享受教學的樂趣。

綜上所述，MOOC環(huán)境下通識教育選修課勢必會替代傳統(tǒng)選修課成為我國高校中的一個新興事物，它也必將會引起全國高校和社會各個方面的觀注，一場科技改變教學的革命正在悄然進行。

【作者簡介】

胡 泊（1981-）女，漢族，吉林四平人，碩士，吉林財經(jīng)大學外語部講師，主要研究方向：黑色電影，跨文化紅學，不同科技環(huán)境下英語教學研究.