讀書會在高校閱讀推廣中的重要價值解析

摘 要： 相比“讀書月”、“讀書周”等閱讀活動，讀書會在高校閱讀推廣中更具長期實踐性。本文介紹了高校讀書會的基本組織形態，分析了讀書會在高校閱讀推廣中的四項重要價值：1、傳播經典、深度閱讀，培養熱愛讀書的習慣；2、培養大學生的健康人格；3、通識教育的助推者；4、專業教育的“輔導員”。最后提出了高校讀書會長期開展實踐的幾項基礎條件。

關鍵詞：閱讀 閱讀推廣 讀書會 高校圖書館

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0013-02

引言

隨著經濟體制改革的不斷發展深入、科教興國戰略的實施以及知識經濟時代的到來，面對全球經濟一體化的世界大格局，教育、學習和讀書的重要作用越來越凸顯。閱讀，已經被提到了國家發展的戰略高度。2014至2017年，國家政府工作報告已經連續四年提出“倡導全民閱讀，建設書香社會”的理念。從國家新聞出版廣電總局、中國圖書館學會到各級各類的出版機構和圖書館都在積極規劃相關工作。作為高校文獻信息中心的高校圖書館，肩負著不可忽視的教育職能，是閱讀推廣的重要機構和組織者。近些年，全國眾多高校圖書館根據本校專業和學生特色，大力開展了豐富多彩、有聲有色的閱讀推廣活動，舉辦了各種主題的“讀書節”、“讀書周”或“讀書月”，為教育、為讀書做出了卓有成效的貢獻。但是，據有關學者調查，與發達國家相比，國內大學生的閱讀量和閱讀能力仍然較低，與國外大學生相距較遠[1]。筆者認為，為了培養更多全面發展的高素質人才，除了圍繞世界讀書日舉辦各類“讀書節、周、月”等活動之外，高校閱讀推廣更應注重長期實踐性，而廣泛開展各類型讀書會就是一種基本形式。

一、高校讀書會的組織形態

讀書會在我國又被稱為書友會、讀書沙龍或讀書俱樂部。瑞典官方成人教育公告定義：讀書會是指一群朋友根據事先確定的題目或議題，共同進行的有方法、有組織的學習[2]。讀書會的主題內容各類各樣、林林總總，但高校讀書會，可以總括分為兩種：專業課程類型讀書會和興趣類型讀書會。如果按組織形式劃分，則可分為直接由圖書館組織、領導和僅由圖書館指導、學生自發組織的兩種類型。讀書會的具體開辦形式也可靈活多樣：在確定本期主題之后，可以大家共同圍繞閱讀同一本書討論，也可以每個會員各自為大家朗讀、介紹和分享一本書，還可以再結合其他形式，比如中央電視臺最近熱播的一期節目《朗讀者》就可視為以“真人圖書館”的形式呈現給大家的讀書會，因為在主持人介紹當期的主題之后，嘉賓會圍繞主題與大家分享一段自己的親身經歷，這段親身經歷正如一本“真人書”，之后才緊貼主題朗讀曾經深刻影響自己的經典文章或書籍。這個節目，在筆者看來，完全可以視為“真人圖書館+讀書會+電視文化情感節目”。《朗讀者》的熱播，不僅起到了文化育人的作用，而且為高校讀書會的開展形式起到了很好的范本作用。

二、高校讀書會的價值和作用

1.傳播經典、深度閱讀，培養熱愛讀書的習慣

正規成熟的高校讀書會都有專門的指導老師和完整規范的運行制度，因此在選擇閱讀書籍和討論主題時有專業老師和經典書籍目錄的引導，不會偏離正確的價值取向，在大學校園里，讀書會天然就帶著傳播中外優秀文化經典的使命。而且，讀書會倡導會員以書評或心得總結的形式進行表達、抒發和交流，有的讀書會還自辦刊物，這有形中就宣傳和推廣了經典。

以讀書會形式開展的閱讀推廣具有約束性和互動性。約束性是指在每次活動開展前，各成員都要圍繞一個主題進行相關閱讀，這種閱讀不是淺嘗輒止，而是需要深度閱讀并思考，如果只是泛泛應付，這樣的讀書會則難以為繼。讀書會正是以這種約束性而摒棄淺閱讀的浮躁。互動性是指在深度閱讀之后建立起來的討論，“獨樂樂不如與眾樂樂”，互動之后，才更能產生思想的交融和興趣的火花，從而逐漸播下終身熱愛閱讀的心靈種子。

2.培養大學生健康人格

自2002年起，我國高等教育毛入學率達到15%以上，進入大眾化教育階段；到了2015年，毛入學率更是達到了40%，已逼近普及化階段[3]。高等教育人才培養的質量直接關系到了整個國家和社會的全面發展。在培養專業人才的同時，不能不考慮大學生的健康人格塑造。健康的人格是施展才干的前提。

大學階段正是一個人人生觀、世界觀和價值觀初步形成的時期，這個階段缺少人生歷練和社會經驗，心智還遠未成熟。讀書會對文、史、哲、藝等經典的長期閱讀推廣會讓大學生在潛移默化中認識真、善、美，開闊思維和視野，理解人和世界的關系，培養審美和人文情懷，深刻地理解人性，培養同情心和同理心，增加勇氣和獨立開拓意識，并逐漸架構起自己的人生坐標。

大學生普遍還存在自我認知不清、盲目自卑或自大、交際障礙、性別困擾、戀愛選擇、考研壓力、就業壓力等等心理問題。而讀書會具有目的性和針對性，每期活動完全可以針對不同問題進行不同的閱讀心理疏導。而且，以讀書會活動方式進行的心理閱讀療法不會對有心理問題的學生造成巨大壓力，在閱讀及討論交流時就云淡風輕、不著痕跡地舒緩或解決了心理癥結。

3.通識教育的助推者

通識教育理念自上世紀二三十年代由梅貽琦、潘光旦等著名教育家引入我國。核心思想旨在消除因現代學科專業劃分過細而造成的認知、思維和能力上的狹隘、欠缺，提倡向學生開設包括自然、人文和社會科學在內的基礎學科來使學生兼備人文和科學素養，最終使學生得到全面發展。美國哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學等世界名校設立的通識教育核心課程早已形成成熟規范的體系，我國高校近些年雖然也在學習國外開設通識課程的先進經驗，但目前為止，還不能說實踐成功。而廣泛開展讀書會恰恰可以彌補其不足。在這方面，臺灣、香港一些大學做得風生水起，有相當借鑒意義。如臺灣世新大學，其讀書會自2000年發展至今，已由最初的20多個增至200多個，特點之一就是由該校通識教育中心專門規劃管理[4]。再如香港中文大學，圖書館嵌入通識教育的實踐，圖書館主任是學校通識教育委員會的成員，圖書館除參與通識教育課程教學、豐富通識教育特藏之外，還定期舉辦讀書會，由學生和各界知識分子參與，經常座無虛席[5]。

讀書會具備約束性，能在課堂之外給文科生學習理工科基礎知識，理工科學生學習人文知識起到外力強化作用，是閱讀培養的強化訓練；同時，讀書會還可發展為一種小班討論形式。著名學者、大學通識教育的力推者甘陽教授，曾發文著力強調經典閱讀與小班討論在通識教育中的重要性 [6]。讀書會恰在一定程度上滿足了這兩點。

4.專業教育的“輔導員”

筆者在閱讀推廣工作實踐中發現，多數圖書推薦目錄涉及人文類的多，而科技領域類比較專業的圖書少。大學學習，除課程講授之外，主要還靠學生自學。圖書推薦目錄給學生提供專業自學的效果有限，而且，國內普通大學錄取和畢業的現狀呈現“寬進并不嚴出”的不良現象，學生自覺學習、主動學習的能力不足，學生對專業的掌握并不十分過硬，如果大學廣泛推動專業學習讀書會，讀書會作為一個學習小組，可以在專業學習上起到引導、鞏固和深化作用。

三、高校讀書會長期開展實踐的基礎條件

任何優良物種的生發都有它不可或缺的適宜氣候和土壤，讀書會也不例外。作為可以長期閱讀推廣的實踐者，作為開展大學生各種課外教育的有力助推者，高校讀書會必須生根、發芽、蓬勃生長，這樣才能結出累累碩果。

1.國家教育部門和高校校級領導重視

臺灣大學的讀書會之所以能夠欣欣向榮地發展，首先，教育部門重視：1994年臺灣第七次教育會議將讀書會列為推廣終身教育的具體措施，1996年，高校讀書會進入教育體制[4]。之后，臺灣教育部還多次制定了一系列鼓勵推動讀書會開展的政策。其次，校級領導大力支持。高校制定出一系列推廣和具體實施的政策，細化到讀書會推廣的要點、開展的愿景、目的、會員人數、申請程序、活動章程、獎勵辦法、開展次數、各種表格模板等等。有些校領導甚至就是校讀書會的成員。自上而下的行政部門大力倡導并以制度推行，讀書會焉能不迅速發展？相比臺灣，內地教育部門和高校領導的重視程度遠遠不及。

2.資金支持和獎勵

首先，要鼓勵讀書會的組織老師，制定一定的補助額度；其次，要有一定的活動經費，如果開辦宣傳刊物，也要有資金跟進；第三，在讀書會各會評優和書評或讀書心得評優時，設立獎金并進行名譽獎勵，激勵讀書會優秀成員。讀書會無論組織者還是參與者，都需要投入極大的熱情、耐心和恒心，而在此之上，長期發展的有力后盾就是資金支持和各種物質及精神獎勵。

3.圖書館設立專人專職專管讀書會

組織或指導開展讀書會的老師，必須具備相當水平的閱讀儲備或專業知識儲備，并關注和熱愛閱讀，能在人文或其他專業領域內起到閱讀引領作用。而且，開展讀書會是一項細瑣繁雜的綜合事務工作，還要求老師具備一定組織能力，能廣泛地聯系團委、學生會及各二級學院師生，如果想取得切實的成效，還必須制定合理健全的開展規劃，因此，設定閱讀指導類崗位，專人專職專管是讀書會長期順利開展的基礎條件之一。

4.相互交流，學習先進經驗

臺灣、香港眾多高校讀書會，還有國內一些高校讀書會，比如中國人民大學蘭臺讀書會、南京師范大學嚶鳴讀書會、南京大學新聞傳播學院讀書會、南陽師范學院綠茵讀書會、河北大學“經濟學跨學科”讀書會等等都開展得非常成功，甚至有的讀書會已成為這個學校的教育名片，學習他們的先進管理經驗，進行實地考察、交流和分享，是極有必要的。

參考文獻

[1]季亞娟.國內外大學生閱讀情況比較及高校圖書館閱讀教育與推廣的反思[J].圖書館雜志，2014（8）：65-69

[2]余政峰.讀書會的團體動力因素之研究[D].嘉義：國立中正大學，1999.

[3]2016高招報告：我國高等教育逼近普及化階段[EB/OL].[2017-04-05].

[4]沈曉宇.以讀書會促進高校閱讀推廣的個案研究——以臺灣世新大學讀書會為例[J].教育觀察，2015（6）：22-23

[5]嚴浪.香港中文大學圖書館在通識教育中的實踐及啟示[J].圖書館工作與研究， 2013（9）：22-24

[6]甘陽.大學通識教育的綱與目[J].同濟大學學報（社會科學版）， 2007（2）：1-6

作者簡介：孫琪（1973-），女，漢族，河北石家莊市人，河北傳媒學院，經濟師，助理館員，研究方向：圖書館資源建設與讀者服務。