把以學生發(fā)展為本的教育理念落到實處

賀占杰

摘 要： 以學生發(fā)展為本是現(xiàn)代教育的核心理念和基本價值，要將其落到實處，需要教師從教育教學實踐過程中的實事、小事做起，樹立學生是校園主人的理念，研究發(fā)現(xiàn)兒童的成長需求，創(chuàng)造適合學生的校園生活；從觀察問題的角度、表達思想的方式，甚至面對學生的神情等逐一改變，滿足學生學習成長和情感豐盈的需要；教師在教學過程中要以學生的視角觀察、思考、分析問題，從學生發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學過程；教師的課堂語言要體現(xiàn)對學生的尊重和理解。

關鍵詞： 學生發(fā)展為本 教育理念 落到實處

一

教育是直面人、通過人和為了人的社會事業(yè)。從本質上講，教育是因學生而存在的。因為人既是教育的起點又是教育最高和最終的目標。2001年新課改提出“以學生發(fā)展為本”，即“讓學生站到課程、教育的正中央”；然而，遺憾的是這些耳熟能詳?shù)慕逃枷牒徒逃砟罱處熕坪醵贾獣裕恍┤瞬]有將其落實和體現(xiàn)在教育教學實踐中，導致這些人成為觀念改變的巨人，行動改變的弱者。“知而不行，只是未知”。正如專家所言：“再先進的教育理念、教育思想，如果最終落實不到教學一線，指導不了實踐，結果很可能就是失敗。”不可否認的是，許多教育活動都是“目中無人”的，或者說具有明顯的單向性——教師往往按照“自我期望”，一廂情愿，有時甚至是功利化地規(guī)劃教育行動，卻忽略了最重要的教育主體——學生的感受、學生的需求、學生的意愿。現(xiàn)代教育需要有先進科學的教育理念，但是，如果先進科學的教育理念不能轉化為教師教育教學行為，那么這種理念是蒼白無力、沒有說服力的。“持續(xù)多年的教育改革走到今天，最常見的問題已經(jīng)變成了教師擁有了新理念之后，怎么把它變成具體的教學行為，形成新的教學習慣。教育改革成功的標準，不是推出了一套新理念、新課程、新方法，而是這些對教師而言的外來之物，是否轉化為教師日常教學生活的一部分”[1]。如何將以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)在教育教學實踐中，落實在具體行動上？美國一所學校關于“利用黑板的幾項規(guī)定”為我們提供了很好的范例：

“檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能夠看得清楚。

利用上半部分，只有在確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。

列出上課計劃，將要討論的問題寫在黑板上，這樣你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。

在黑板上寫字，背對著學生時就不要再講課了。

盡量課前在黑板上寫好板書內容，使學生對將要上的課的內容綱要有個大致了解。

將學生的話寫在黑板上。

讓學生有機會在黑板上寫字。

慎用黑板擦。在擦去學生所說或所寫的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值。”（2008年12月5日《中國教育報》）

在這些常常被我們忽略，認為根本不值一提的小事上，他們?yōu)閷W生考慮得如此周到、細密，令人感動。我們一直高喊著“以學生發(fā)展為本”，為學生的發(fā)展服務，但很多時候只是理論和口號，沒有落到實處。用心思考，“使用黑板注意事項”折射出的是他們對每一個學生的關注、尊重和愛護。沒有大話、空話和口號，用實實在在的行動將以學生為本的教育理念落到實處，值得我們效法。

按照以學生發(fā)展為本的教育理念，用心觀察思考日常教學行為，會發(fā)現(xiàn)許多我們習以為常的做法有悖于以學生發(fā)展為本的教育理念。例如，我們的講臺往往都在教室的正前方，講臺的地板比學生課桌的地板要高一個臺階，教師的講桌比學生的課桌要高、要精致。其實，這種習慣性的擺設很容易給學生帶來幾種潛意識的心理：教師是教育教學的中心，教師高學生一等，教師的權威神圣不可侵犯……這些對于構建平等和諧的師生關系是有著負面影響的。英國的講臺往往不在教室的正前方，而是靠黑板的一側，講臺的地板與學生課桌的地板同一高度，教師的講桌和學生的課桌沒有高度的差別，只是桌面稍大一點，講臺上還擺放盆景。這種擺設暗示著平等和諧的師生關系，同時，不至于使教師站在講臺講課時擋住了學生看黑板的視線，不至于帶來教師興致勃勃講課時在講臺“踏空”的危險。令人感到欣慰的是，一些有改革創(chuàng)新精神的學校已經(jīng)開始改變。“在十一學校的教室里，你不會發(fā)現(xiàn)講臺、講桌。‘它意味著，教師只能站在學生中間，平等的對話交流成為常態(tài)。語文教師閆存林如此解讀它們的消失”[2]。

二

要真正將以學生發(fā)展為本的教育理念落到實處，我們需要在教育思想、教學方式、情感態(tài)度上做一些改革和調整，從教育思想到語言、行動等方面體現(xiàn)對學生的尊重。

首先，樹立學生是校園主人的理念，研究發(fā)現(xiàn)學生的成長需求，創(chuàng)造適合學生的校園生活。特級教師李偉平認為：“學校的色彩應該是明亮的、鮮艷的，和兒童活潑可愛的天性相映成趣；學校的柱子、桌椅腳、墻角等應該是圓形的，因為奔跑、碰撞是兒童的家常便飯；學校張貼的標語口號和宣傳畫應該照顧到兒童的高度，不要讓兒童的脖子仰視得酸疼；學校的草坪、操場應該是開放的，兒童的腳印可以遍及學校的每一寸土地；學校的地面上可以畫上格子、線條和圖案，讓兒童想著法兒去蹦跳。總之，要把校園還給兒童。”[3]

其次，從觀察問題的角度、表達思想的方式，甚至面對學生的神情等逐一改變，這些改變的立足點是學生，是滿足學生學習成長和情感豐盈的需要。2013年美國國家年度教師杰夫·沙博諾說：“作為一名教師，我的觀點是把學生放在絕對優(yōu)先的位置，所教的內容是第二位的。當學生走進我的教室，我會尋找他們身上積極的一面。我會努力地了解學生——他們的過去、文化背景、現(xiàn)有的能力、未來的目標等。我會據(jù)此改進教學，使學生看到他們學的知識與他們所生活的世界密切相關。一旦這種聯(lián)系建立起來，就變成了學生推動教學。他們會催著我展現(xiàn)更多科學的奧秘，然后我就站到一旁，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)。這樣，他們自然會在求知的路上走得更深、更遠。”[4]教育的使命是喚醒學生的自覺，讓他們產(chǎn)生自己的思想、發(fā)出自己的聲音，最后形成自我。以學生發(fā)展為本的教育就是盡可能地引導學生主動學習、主動實踐，讓學生更好地成為他們自己。教師要遵循以學生發(fā)展為本的理念，尊重學生學習、發(fā)展、成長的主體地位，調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)每一個學生生動活潑、富有個性地全面發(fā)展。

再次，教師在教學過程中要以學生的視角觀察、思考、分析問題，從學生發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學過程。教師要更多地關注學生、研究學生的學習特點與發(fā)展規(guī)律，這是把“以學生為本”的教育理念落細、落實的基礎。教學行為方式的選擇要考慮有利于促進學生自主學習，有利于調動學生的學習內驅力。教師在課堂上應尊重學生的不同見解，鼓勵學生質疑，關注學生的需求和感受，與學生之間進行民主、平等、真誠的對話式交流。教師還要研究新媒體背景下適宜學生的學習方式，創(chuàng)新學習環(huán)境，運用現(xiàn)代信息技術支持學生的個性化、多樣化學習，提高學生個體及整體的學習質量與效率。另外，還要考慮滿足學生的心理和情感需要。許多優(yōu)秀教師以自己的行動詮釋了以學生為本的教育思想。特級教師于永正板書時，把身子蹲得很低，把頭偏向一邊，這樣就不會遮擋任何一個孩子的視線，所有學生都能看到板書。

最后，教師的課堂語言要體現(xiàn)對學生的尊重和理解。如讓學生回答問題時，直呼其名，這樣學生覺得親切。提問時用“請”、“可以嗎？”學生回答問題后用“謝謝”、“請回”、“感謝你的精彩發(fā)言”等，使課堂滲透以人為本的思想，散發(fā)出溫馨的人文氣息，凸顯生本主義理念。特級教師王松舟提問時，從不說“你說”，而是說“你請”，同時主動遞上麥克風。一個字，一個動作，就足以讓學生有被尊重的感覺，發(fā)言的積極性立刻被調動起來。海南師范大學吳一凡老師在一次講座中曾專門提出，提問學生時，教師應把手心向上，面帶微笑說“請××同學回答”。絕不能用一個指頭指著學生的頭說“你來”、“你說”，更不能只叫學號。課堂提問的手勢雖然只是一個細節(jié)，但它體現(xiàn)了教師對學生的尊重，易于營造情感相通、和諧共振的教學氛圍。

參考文獻：

[1]李政濤，葉瀾.一個人和她的教育改革[J].人民教育，2015（4）.

[2]靳曉.北京十一學校改革記[N].光明日報，2014-2-28.

[3]李偉平.教育是一種生命關懷——學校教育生命價值的認識與實踐[J].人民教育，2014（14）.

[4]高靚.每一個學生都能學好科學——訪2013年美國國家年度教師杰夫·沙博諾[N].中國教育報，2013-9-13（07）.