高考改革導(dǎo)向下高中英語閱讀的人文性教學(xué)

張超

摘 要： 在考試招生制度改革驅(qū)動下，高考英語實行社會化考試、一年多考的改革局面已成定勢，加之更早提出的英語教育的人文性培養(yǎng)目標，新形勢下的高中英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。英語閱讀是信息的主要輸入方式，是構(gòu)建學(xué)生個人文化圖景的重要手段，也是實現(xiàn)英語教育人文性培養(yǎng)目標的絕佳方式，通過教師的正確引導(dǎo)、閱讀材料的擴展和閱讀方法的多元化，學(xué)生會逐漸領(lǐng)略到英語文化中特定的人文思想，增強文化比較和批判意識，總體上提高人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高考英語 英語閱讀教學(xué) 人文性

一直以來，英語在我國教育體系中所占比重問題都十分敏感，牽動國人神經(jīng)。在深化考試招生制度改革驅(qū)動下，英語實行社會化考試、一年多考的高考改革已成定局。2011年頒布的《普通高中英語課程標準》把基礎(chǔ)英語教育課程目標分為九個級別，要求按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)等級組織考核，為社會化考核打下基礎(chǔ)。新課標還要求高中階段的英語教育要兼具人文和社會意義，關(guān)注學(xué)生情感，在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生獨立思考和判斷的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)，這也彰顯了英語作為人文性學(xué)科的教育意義。

教育部在2013制定的《全日制普通高中英語新課程標準》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，需要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力最好的途徑。Carrell認為，“對于許多學(xué)習(xí)者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)中尤其如此”[1]。閱讀對于任何人的重要性都不言而喻，如理查德·斯蒂爾所說，閱讀之于心靈，猶如運動之于身體（Reading is to the mind what exercise to the body——Richard Steele）。

只要分析近幾十年的高考試卷就會發(fā)現(xiàn)，有兩種題型一直保留，即單項選擇和閱讀理解。一些具體數(shù)據(jù)表明，“總的趨勢是前者在漸減，后者漸增。這完全符合高中英語教學(xué)淡化語法、加強閱讀的教學(xué)理念”[2]。從二十世紀八十年代起，英語閱讀理解在高考試卷中一直占據(jù)較大比重，有半壁江山之勢；進入九十年代，閱讀的篇數(shù)持續(xù)增加，高考試卷改革后，總分值和題型都增多，閱讀理解的字數(shù)猛增，難度也逐漸遞增，但比重略微下降，這些都表明，高考試卷對學(xué)生閱讀理解能力的要求越來越高，相應(yīng)的高中英語閱讀教學(xué)就需要面對新的挑戰(zhàn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)全新的閱讀教學(xué)局面。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊病

英語閱讀教學(xué)不僅包括語言知識內(nèi)容，如語音、詞匯、語法、功能等部分，還包括與閱讀文本相關(guān)的背景知識、文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練、邏輯方法等非語言知識，閱讀分為四個層次：字面理解、推斷性理解、評估性理解、欣賞性理解[3]。在應(yīng)試教育的指揮下，傳統(tǒng)英語閱讀的目標是重分數(shù)而輕素質(zhì)、重語言技能輕思考判斷、重工具性而輕人文性。因此，教學(xué)重點出現(xiàn)偏差，在閱讀教學(xué)中過度重視對詞匯、短語，句型、語法等語言知識的講授，忽略了學(xué)生閱讀的樂趣和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

有的教師還抱著陳舊的教學(xué)理念，把閱讀材料中的人文部分都分解開，變成了應(yīng)試目標下的詞匯、語法、句型、段落等死板枯燥的語言知識教學(xué)，忽略了文字背后潛在的思想性和社會性意義，這不僅扼殺了學(xué)生對英語閱讀的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維也毫無意義。還有的仍在使用陳舊的閱讀材料和閱讀模式，在社會快速變化和科技日益發(fā)達的今天，傳統(tǒng)陳舊的閱讀材料是無法吸引新一代高中生的；老師提出閱讀要求、學(xué)生按部就班地閱讀、回答問題、老師講解的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生高層次閱讀能力培養(yǎng)的要求，無法應(yīng)對新形勢下的高考要求，更忽視了學(xué)生人文意識培養(yǎng)的主動性。

二、教師職能的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生文化意識和人文素養(yǎng)，首先教師必須具備充分的人文知識儲備和文化敏感度，不能再墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，從教學(xué)理念到教學(xué)活動、教學(xué)手段都要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要改變以教師為中心、單純傳授語言知識技能的機械教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、傳授語言知識技能與培養(yǎng)語言運用能力、人文素養(yǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，不再偏重學(xué)生的機械學(xué)習(xí)，而是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。“外語教學(xué)不僅要欣賞熟練地掌握聽說讀寫等技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語感”[4]。英語教師的任務(wù)在于使學(xué)生能夠表達自己，輸出個人信息，不是教別人說什么，而是教別人怎么說。

目前的高中英語教材已顯示對高中生文化意識培養(yǎng)的重視，在內(nèi)容上涉及了自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等英語國家文化的各個領(lǐng)域，這就要求英語教師在教學(xué)中對教材上的閱讀材料要充分利用，充分地挖掘閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和魅力。不能過度依賴教參或輔導(dǎo)材料，年復(fù)一年地重復(fù)原有的模式和套路，缺乏文本解讀的創(chuàng)新意識，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識與技能的同時，接受英語國家的不同文化，了解東西方文化的差異，增強文化比較和批判意識，培養(yǎng)具有開放視野的新時代中學(xué)生。

三、閱讀材料的多元化

高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)重，時間緊迫，是眾所周知的，僅僅依靠課堂上的閱讀訓(xùn)練和英語教材的閱讀內(nèi)容，要想真正提高學(xué)生的英語閱讀水平，是遠遠不夠的。擴大閱讀面和提高閱讀速度是當務(wù)之急。新課標規(guī)定，高中生的課外閱讀量除教材外，每天至少500字，六級總量達18萬，七級23萬，八級30萬字，這些對英語要求高的學(xué)生也是不夠的。高考試卷的閱讀理解難度在增大，在固定時間內(nèi)的閱讀總量在增加，自九十年代初開始，高考閱讀理解就開始規(guī)定閱讀速度，從最初的45分鐘完成約1400單詞，到二十一世紀初的35分鐘完成約2100個單詞，這需要極大提高學(xué)生的閱讀速度。

就閱讀本身的特點而言，就是要多接觸，讀得越多，與這種語言接觸的時間越長，其熟練程度就越高，速度也會隨之提高。我國的英語學(xué)習(xí)者一直苦于缺乏語言環(huán)境，英語接觸面狹窄，在經(jīng)濟和科技日益發(fā)展的今天，這一困境得以緩解。除了教材和習(xí)題上的閱讀材料外，學(xué)生接觸英語閱讀材料的途徑大大增加，除了經(jīng)典名著英文簡易版、英文報紙、雜志等紙質(zhì)材料外，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達和電子閱讀的普及，還可以瀏覽英文網(wǎng)站，加入英語閱讀類的公眾號等。總之，英語課外閱讀呈現(xiàn)多元化趨勢。

更重要的是，要把課外閱讀和教材內(nèi)容結(jié)合起來，做好課后的擴展閱讀。“在高中階段的英語閱讀課的教學(xué)過程中，學(xué)生除了接觸大量的英語語言基礎(chǔ)知識，同時還大量接觸英語國家的文化現(xiàn)象”[5]。如人教版教材選修六第二單元介紹了簡單的英文詩歌，可以通過本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集個人喜愛的英文詩，進行中英文詩歌的簡單比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的詩歌欣賞能力。人教版教材里還有馬克·吐溫的《百萬英鎊》選篇，可以以這些人文知識為契機，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。《普通高中英語課程標準（實驗）》中提到培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)英語語感時，特別強調(diào)小說在閱讀中獲得和處理信息的能力。當然，考慮到高中生實際的英語水平，可以適當選擇經(jīng)過一些英文原著的簡易版，如“牛津出版社”的“書蟲”系列里的The Little Prince， The Old Man and the Sea，The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Pride and Prejudice等。英文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以選擇原版著作閱讀，真正領(lǐng)略英文的語言魅力。

四、結(jié)語

新形勢下英語考試的改革勢在必行，相對應(yīng)的基礎(chǔ)教育和高等教育也會有一系列的聯(lián)動變革，“高考英語科目的設(shè)置將不會再是神化和僵化的了，基礎(chǔ)英語教育必將隨著中華文化的復(fù)興走向自如、開放”[6]，英語教學(xué)和考核方式將會邁進階梯式、連貫性的發(fā)展階段，在英語的語言交際和文化傳播功將會保持高度的一貫性。英語閱讀是信息的主要輸入方式，是構(gòu)建學(xué)生個人文化圖景的重要部分，通過語言閱讀范圍的擴大、速度的提高，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸領(lǐng)略到目標文化中特定的思維方式、價值觀及社會準則。在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，把閱讀課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，因勢利導(dǎo)，積極嘗試各種創(chuàng)新教育理念。這樣才有可能在高中英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的獨立思考和判斷的能力，樹立正確的三觀，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Carrell， P. L. Pharis， B. G & J. C. Liberto Metacognitive Strategy Training for ESL Reading [J]. TESOL Quarterly，2012，23（4）：647-678.

[2]呂吉爾.“做中學(xué)”不等于“用中學(xué)”——對基礎(chǔ)英語教學(xué)若干問題的探索[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2013：144.

[3]牟金江，羅曉杰，項紙陸.高中英語“三段七步”讀寫整合教學(xué)法[M].福州：福建教育出版社，2015：17-18.

[4]王穎.英語教學(xué)中反饋研究：理論與實踐[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2012：65.

[5]秦蓉.高中英語閱讀文化背景知識教學(xué)途徑分析[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2009，29（5）：109-111.

[6]趙海燕.從文化變遷看高考英語科目改革[J].中國教育學(xué)刊，2015（1）：74-77.