芻議初中科學課堂教學中情感教育的策略探究

陳照銀

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0120-01

情感是感知主體對客觀事物和情境的一種心理體驗，在教育教學中對質量優劣有著極其重要的影響作用。利用情感教育并營造濃郁的情感教育氛圍對教學活動和學生學習指導顯得至關重要。但是，我們分析當下的初中科學學科的課堂教學會發現，情感教育手段并沒有引起廣大教育同仁的高度重視，教師在進行教學時自身缺少教學熱情，沒有擺正學生的學習主體地位，始終堅持教師講授辦法，缺乏師生之間的情感交流和平等溝通，以“灌輸式”為主要教學形式，過分強調知識的傳授，忽視學生情感的調動和思維的啟迪，導致課堂教學氣氛沉悶、學生注意力分散、學習效率低下等嚴重后果，人為挫傷學生的學習興趣和情感投入。基于此，初中科學教學應該本著興趣培養、思維訓練和情感熏陶的教學目標，努力創建充滿生機和活力的教學情境來促進情感教育手段和科學學科的有效融合，筆者不避淺陋就此問題提出自己的觀點和看法，以為廣大的教育同仁提供理論借鑒。

一、營造師生平等交流和諧相處的情感氛圍

1.用飽滿的情緒感染學生。教師是學生的榜樣，有其師便有其生。教師的情感狀態和精神面貌對學生感染力極強，能帶給學生心理暗示和情緒引導，在教學活動中能夠起到極其巨大的激勵作用。試想當教師帶著積極的心態和飽滿的精神走進教室、走進學生、走進教學時，教師燦爛的笑容、和藹的語言以及喜悅的心情一定讓學生感受到積極的學習狀態和向上的精神面貌。“親其師而信其道”。當學生心理感到親近親切時，學習便會沒有壓力和戒備，快樂的心態會讓學生興趣盎然、思維敏捷、觀察細致，這樣師生的交流互動便會平等和諧，對知識的建構非常有利。因此，教師需要努力熟悉教材，挖掘教材的情感教育內涵，轉變教學理念，端正自己的教學心態，用飽滿的情緒和進取的心態教育感染學生。

2.讓學生自己獲得成功的體驗。落實學生的主體地位，倡導以生為本是新課程改革倡導的一種新型教學理念。因此，初中科學教學應該本著“生本”教學思想，努力構建適合學生發展需要的教育模式，讓學生能夠在參與科學學習活動中發現自我、完善自我、成功自我，并最終形成科學學科的核心素養。教師需要貼近學生實際建構自己的教學活動，采取因材施教策略，增強學科教學的針對性和實用性，用不同的梯度和層次的知識和方法來引導學生的個性發展，并讓學生在不斷的科學實踐中感受到科學學科的魅力，并最終收獲屬于自己的成就感。

二、創設富有活力和張力的科學教學情境

1.設置教學情境，培養學生的科學情懷。教學情境是教師在教學活動中通過自己的預設和組織來加以實施而形成獨具特色的教學氛圍和環境，這對教師的教學和學生的學習作用巨大。應該說，一堂課的效益高低最重要的應該是學生身心的投入效率，學生自身的情感投入決定著教學的成敗得失。而針對科學學科而言，它主要以觀察和實驗作為教學手段來建構課堂教學。因此，教師精心預設觀察和實驗等活動環節是創設教學情境的必要前提，教師可以利用各種教學資源多元化創設課堂教學情境，讓學生在直觀形象的教學情境中輕松習得知識，像多媒體展示、故事導入、案列現象分析、科學實踐等手段都是創設教學情境的有效途徑。比如，教學華師大版七年級下冊第二章第三節《氧氣》時，教師利用多媒體課件展播幾個生活案例：醫院重病癥患者需要“吸氧”、長期沒開放的地窖人進去后感到胸悶甚至中毒、人和作物的正常呼吸等等，引導學生體會一下在生活中氧氣的巨大作用和無處不在，進而感受到氧氣對我們生活的重要性，學生體驗到氧氣的重要作用以后，教師在提出本課的教學任務，引導學生在進行文本閱讀。這就能夠很好地激發學生的學習興趣，并喜歡上所學的內容，感受到氧氣知識的重要，進而培養自己的科學情懷，達到知情融合知情統一的教學效果。

2.落實主體地位，倡導學生自主探究。科學學科必須高度重視學生的個性化學習，要著力培養學生的自主探究意識和創新精神，教學中必須充分發揮學生的主體潛能，挖掘學生思維深處的發現性、能動性、獨立性，以培育學生個性特長和新穎創見為教學目的。作為科學學科的教師，我們需要真正落實學生主體地位，強化學生的個性發展和自主探究意識的培養，要堅持“五自主”原則，強化學生的自我發展意識。“五自主”就是自主觀察、自主思考、自主實踐、自主表達、自主歸納，這是科學課堂實施情感教育的有效方法。比如，教學華師大版八年級上冊科學第4章第3節《阿基米德原理》時，我利用多媒體展示了兩個教學案例《曹沖稱象》和《烏鴉喝水》，啟發學生觀察思考物體的浮力和哪些因素有關，在組織討論以后，再安排學生進行分組實驗，并利用統計表格進行結果匯總，并用實物展臺投射學生的實驗結果，讓學生們自己歸納總結這一原理。學生們通過觀察、思考、探究、討論、歸納幾個環節，最終會形成屬于自己的知識體系，同時也會品味到積極參與的學習樂趣。

總之，初中科學學科的課堂教學需要立足學生主體地位，實施情感教育策略，要多元化激發學生的學習興趣，觸及學生的精神需要，滿足學生的發展和成長需要，著力堅持“五自主”原則，以強化學生的個性發展和創新意識的培養，為滿足學生終身發展要求和提升科學學科教學質量奠定良好基礎。