在美讀中得到感性的撞擊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0214-01

新課標指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，“讀”才是閱讀教學之本。閱讀教學本身就是美的享受，美在文本之美，情感之美，哲理之美，學生與文本的對話之美，師生交流之美，而這些美，都要通過美讀呈現出來。美讀之美在“品”，唯有“品”才能知其“味”，唯有“品”，才能讓學生進入文本的世界，才能真正走進作者的心靈，聆聽作者的心聲，感其情，悟其美，才能在感性的撞擊下得到理性的語文素養的提升。

“美讀”既是閱讀教學的理念指導，又是閱讀教學之法。美讀的關鍵在“品”語言文字之“味”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。教學中，教師要有美讀的意識，帶領學生游走在重點詞語中，感知溫度，體驗冷暖，打通作者與學生的精神世界。

一、美讀在教學環節中的運用

作為閱讀教學之法，美讀能幫助師生突破閱讀教學重難點。

1.在對比中美讀。課文《黃河的主人》中運用了側面烘托的手法，對比了作者、乘客、艄公的不同表現，凸顯艄公沉著大膽的品質。在教學時，老師引領學生抓住關鍵詞語，在讀中感受不同人的表現，在對比中讀出“黃河的主人”的機智勇敢。比如：抓住作者的“提心吊擔”，在學生理解提心吊膽的基礎上，老師帶著學生思考：作者為什么會“提心吊膽”？學生帶著問題閱讀文本，感悟作者是第一次體驗羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河中，一個小筏子載著那么多乘客，怎么能不讓人擔心。所以作者會“提心吊膽”。接著再抓住描寫乘客的詞語“談笑風生”“從容瀏覽”和描寫艄公的詞語“沉著”“專心致志”，進行對比讀。在這些具有極強的感情色彩的詞語對比中，一個清晰的艄公形象便躍然在學生眼前。此時讓學生帶著感悟美讀不同人的表現，很自然地就能讀出詞語的美和人性之美。

2.在追問中美讀。《大江保衛戰》這篇課文描寫了人民子弟兵在抗洪搶險中的動人場景，謳歌了人民子弟兵的大無畏精神。針對本文特點，在追問中讓學生與文本產生對話，在激發情感的基礎上美讀文本，深刻體會人民子弟兵的偉大。例如，教師在教學描寫戰士黃曉文那一段后，問：在那幾十個難忘的日日夜夜，還有多少這樣感人的事跡？戰士們是怎么飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿？為什么說哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍？你看到了紅五星，看到了迷彩服想到了什么？讓學生帶著一個個問題美讀文本走進文本，再帶著感情展開想象進行全班交流。在美讀的氛圍中入景入情，在美讀的情境里體味文本之美，戰士之美。

3.在情境中美讀。《二泉映月》一篇文質兼美的散文，作者通過文字帶領讀者走進名曲《二泉映月》的旋律世界，走進曲者的精神世界。文曲相襯，情景交融。只有引領學生在文字中體味，在情境中美讀，才能真正讓學生與文本與名曲產生共鳴。在教學“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”在教學這一段時，讓學生到文本中找一找并讀一讀阿炳一生所經歷的悲與苦，在情境中體會阿炳苦難的一生。在苦難的一生中，阿炳頑強地與命運抗爭，在音樂的支撐下，他熱愛生活，熱愛家鄉。引領學生在“苦”與“愛”這一似乎矛盾的情感中，在這一段的美讀中，體會“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”的豐富內涵。

二、美讀在全篇教學設計里的運用

《愛如茉莉》是蘇教版小學五年級語文下冊的一篇課文。本文語句平實，情感細膩。把生活中點滴的小事，通過文中的細節描寫娓娓道來，如春雨般滋潤著讀者的心田。本課的教學設計應該以讀貫穿始終，引導學生進行個性化的閱讀，在充分閱讀的基礎上，感悟平淡無奇而又歷久彌香的愛。

1.引讀導入。課始，從課題入手，感悟“愛”。師問：說說你對愛的理解。在學生充分交流的基礎上，出示：愛，是溫暖的，如寒冬里午間明媚的陽光；愛是動情的，如犯錯時父親嚴厲的責打；母親含淚的保護，愛也是癡迷的，如徜徉在閱讀世界中的廢寢忘食。讓學生帶著溫情，帶著癡情，朗讀句子，朗讀課題，體味生活中的“愛”，為進入文本做好鋪墊。

2.自讀感知。學生初讀課文。師出示詞語：平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、清香、彌漫、詩意。學生合作交流，結合課文內容盡量用上這些描寫茉莉的詞語，試著說一段話，旨在讓學生通過自讀整體把握課文，初步理解本文主要表達的意思。學會抓關鍵詞語的閱讀方法。

3.美讀悟情。這一環節教師帶領學生一起走進課文，感受作者通過文本呈現的詩意般的“愛”。

（1）教師引導學生品讀：作者表達的愛，都在每一個細節中，需要我們用心品讀，用情體驗。在人物的每一個動作里去尋找“愛”，在文中的每一個詞語里去體會“愛”，在作者的每一句話里去感受“愛”。

（2）學生默讀課文，思考：哪一個細節，哪一個詞語讓你感受到了平淡無奇而又歷久彌香的愛，在旁邊寫下自己的感受，同位交流。然后再帶著感悟讀一讀。教師適時指導。

（3）全班展示交流自己找到的細節，并說說自己的感悟。同時再通過朗讀，讀出自己的感悟。

（4）學生再次美讀自己最喜歡的細節，體味作者表達的特點。教師點明抓細節，在讀中悟，悟中讀的閱讀方法。指導學生在細節中找尋文字之美，感受情感之美。

4.美讀拓展。此環節，教師可以借助其它音視頻等資源激發學生的情感，鞏固本課目標，拓展延伸所學內容，加深理解。

師出示：（1）通過本課學習，我找到了生活中的愛。愛，是媽媽微紅的臉；愛，是爸爸緊握著媽媽的手；愛，是……（學生續說）

（2）我要說愛是人間最美的情感。愛如陽光，溫暖人間；愛如雨露，滋潤萬物；愛如……（學生續寫）

學生獨立完成后小組內交流。教師展示優秀作品，全班美讀。在讀中感悟愛的真諦，在讀中學會愛，珍惜愛。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在實際的教學實踐中，教師如何帶領學生落實這一理念，取決于教師對此理念的理解，對文本的解讀，對學情的把握。而“美讀”正是解決這一問題的良藥。它既是理念又是方法，同時也是閱讀教學的目標體現。教師如果能在自己的閱讀教學實踐中靈活運用，一定能取得較好的效果。

作者簡介：

劉金珠（1973—），男，江蘇徐州人，中小學一級，主要從事語文教學與研究。