創新培訓途徑 提高培訓實效

李彥平?陳曉燕

【摘要】教師教育改革的實踐進展與教師教育理論的變化，以及教師專業化的需求，需要我們重新審視教師培訓，尤其是需要關注區域本土教師培訓的實效性。經過長期探索與實踐，我校推出的“六結合”教師培訓機制，在區域本土教師培訓實踐和探索方面取得了一些經驗和成果。

【關鍵詞】教師培訓 “菜單式 訂單式”培訓 送訓上門

【基金項目】本文系三門峽市陜州區已立項課題《區域教師本土培訓的實踐研究》，編號szjky201742

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0292-02

習近平總書記在十九大報告談到“優先發展教育事業”時，指出要加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，辦好繼續教育，加快建設學習型社會。目前我區教師隊伍素質高低參差不齊，教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然存在，為了解決這一問題，作為教師培訓機構，我們轉換工作思路，以訓為本，訓研結合，立足區情，進行區域教師本土培訓探索與實踐，創新培訓方式，注重提高培訓實效。

一、深入一線，了解一線教師所需

教師培訓中，參與培訓的教師是有差異的，甚至差異是很大的。這些差異有些來自生理，也有來自心理，還有來自經驗的，此外還有來自學習能力與學習方式上的差異。教師培訓中不可能都按照同質的要求而將教師分組、分班進行。早在上世紀80年代初期，OECD組織就指出，“十分不幸和令人感到苦惱的是，人們對在職培訓的日益增長似乎更多的是以信念為基礎，而不是以實際的知識為基礎”。因此，教師培訓究竟是為了實現上級指示的貫徹與實施，還是要解決教師所面臨的實際問題？這是教師培訓中重要的理論問題。因此，我們在培訓前設計了培訓需求調研問卷，深入到一線教師中，通過座談、調研的方式了解一線教師所需，然后制訂培訓方案，細選培訓項目、精選培訓課程，有針對性開展培訓。

二、創新培訓途徑，滿足教師所需

（一）優化“菜單式、訂單式”培訓模式，滿足教師專業需求。根據調研結果，教師結合自身專長，研發培訓專題，從專題的論證確立、方案設計、培訓內容、專家選聘、開班準備、過程管理、總結考核等方面潛心研究，精心準備，拿出方案，上交學校論證考核，合格的培訓專題確定為我校菜單式培訓項目。

（二）“量身裁衣”培訓內容，提升培訓針對性。一是針對基層學校中層干部的崗位管理能力提升培訓。2016-2017學年，我們進行了中小學教務主任管理能力能力提升培訓、政教主任管理能力提升培訓。2017-2018學年上半期，我們舉辦了陜州區教育干部管理能力提升培訓。這些培訓，無論是課程設置，還是專家講座，學員反響很好。二是針對學校特定職能人員的崗位培訓。如對后勤管理人員、儀器管理人員、宿管人員、新教師崗前培訓、特崗教師培訓等。三是薄弱學科教師的培訓。如農村學校英語教師、農村幼兒園教師培訓、兼職教師培訓。四是教科研能力提升培訓。如課題研究能力、教研室開發的“三維五環”課堂模式推廣能力、校本研修能力、校本教材開發能力、社會綜合實踐活動開發能力、微課制作等方面的提升培訓。全區教師受訓面達100%，合格率100%。這些項目因事制宜，因人制宜，富有針對性強和實用性，及時解決了教師們教學工作中的困惑與問題，受到基層學校高度稱贊，對我區的教育教學工作起到很好的助推作用。

（三）基層調研和送訓上門相結合，實現研訓一體。我校分別與十二所城鄉學校簽定協議，建立了教育教學調研基地。確定每周三為基地調研日，由我校領導和專職教師組成的兩個指導小組深入基地開展跟蹤聽課調研工作，每期每人撰寫寫調研報告一份。專任教師結合基地學校實際需求定期入校送教、送訓。每學年，專任教師聽評課業務指導都在80節以上，人均送訓、送教各一次。通過送教、送訓、聽課、議課準確了解了一線教師需要解決的問題，提高了教師將理論轉化為實踐的能力，探索出了一條“研訓一體”的道路，為有針對性地開展教師培訓提供了第一手材料。

（四）加強網絡培訓，實現培訓多維化。近年來，我們承擔了，中小學教師繼續教育培訓、教育部“知行中國”班主任培訓，“微軟-中國攜手助學”教育技術能力中級培訓，“國培計劃”——河南省農村中小學教師學科教學能力提高遠程培訓，“國培計劃2016河南省信息技術應用能力提升工程培訓三門峽市中小學遠程教育培訓等國家、省、市級網絡培訓的組織和輔導工作。我們建立了“區—校——組”三級管理輔導機制，立體化、多維化、全程化，提高了輔導的質量和效率，使教師享受到最大化的培訓效益。

（五）搞好追蹤服務，落實培訓實效。學員集中學習的時間是有限的，如何才能將所培訓的內容落實到工作中？學員在結束培訓后，他們回到工作崗位上，我們卻并未放松對其的管理。一是讓學員每周上報工作實踐的心得，二是在微信群中定期發布話題，讓學員積極參加討論，三是定期到學員所在的學校走訪，了解學員的工作情況，及時給予指導，四是選出優秀心得、精彩討論內容和調研結果制作成動感相冊，及時發布到微信群中，讓學員有一種獲得感和歸屬感。

（六）完善評價制度，強化培訓效果。為了做好教師培訓工作，健全了教師培訓質量監控、檢查、評估等一系列制度。建立了全區中小學教師、校長培訓和本校教師學習業務進修檔案，將培訓過程和培訓結果結合想結合，實現了培訓效益的最大化。

這種校內培訓和送教下鄉培訓相結合，集中培訓和分類培訓相結合，集體培訓和個人自學相結合，走出去和請進來相結合，舉行專家講座和教師訓練相結合，遠程教育培訓和面對面培訓相結合的“六結合”形式解決了一線的教師沒有時間參加培訓的難題，受到一線老師和好評，對區域本土化教師培訓起到了很好的助推作用。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見[Z].北京：2002.

[2]朱益明.論教師培訓的基本要求.[J].中小學教師培訓，2005，（2）.