借助繪畫實踐培養高中學生美術能力

燕燕

在高中新課改中，實施實踐活動教學是鍛煉學生能力的一個好策略，但這需要有一定的理論根據，我們應該抓住“從做中學”等教育理論精髓，在體驗性繪畫實踐環境中讓學生更好地集中注意力，使學生多參加實踐活動來鍛煉其美術能力，而學生在不斷參與體驗的過程中，他們則可很好地保持對美術學習的愛好，培養他們學習的興趣。

一、現在高中美術教學中面臨的困境

1.師生在思想上沒有重視美術學習。在高中美術教學中，有部分學生認為美術教育意義不大，各項考試基本上與美術沒有關系，但卻沒有認識到自己的生活各方面正是因為有了美學美感的存在才更加精彩。同時，有的教師也沒有做好美術教育準備，總認為自己的教學沒有以知識為主應考科目那么重要，是可有可無的，開展教學工作的時候就很隨意，在課改課堂教育管理方面存在嚴重不足。教師進行教學時，幾乎沒有開展新課改繪畫實踐活動有關活動，這就使得學生也出現思維定勢，認為沒有學習美術的必要，這就嚴重阻礙了美術教學工作的開展，學生美學鑒賞、審美等能力也得不到發展。

2.在教學形式上流于表面。由于師生在思想方面不重視，導致整個高中美術教育教學改革工作沒能引起學生的重視，很多教師在形式上忽略教學理論，僅僅是表面化地進行美術教育。當學生參與繪畫實踐活動時，很多是懷著貪玩好耍的態度，幾乎沒有認真參與繪畫的討論、創作，只是看著其他人探究實踐，這樣，學生的學習思維和能力發展自然得不到提高。

3.考核、評價對美術教學較少、也不具體。高中美術教學在考核、評價方面還停留在以往傳統時期，沒有注重差異化評價和教學，很多考核制度沒有對學生能力和課堂興趣等做要求，教師的評價也沒有從實際出發，這非常不利于學生學習積極性的提高和綜合能力的發展。

4.教師組織的繪畫實踐活動不符合學生的實際需要，繪畫要求或難度沒有把握好。在高中時期，學生的心理正在快速發展成熟，教師若仍然采取死板的方式來管控課堂中學生的美術繪畫行為，勢必不能取得應有的效果。而在活動設計上，不少教師沒有考慮學生的身心發展情況，只是為了開展活動而設計活動，這樣不僅不能滿足學生的心理需要，也不能提升學生的興趣。

二、繪畫實踐活動的設計原則

繪畫實踐活動的組織者和輔導者是教師，繪畫實踐的主人公是學生，繪畫實踐的對象是學生生活中經常遇見、看見的一些生活事物或者現象，因此繪畫實踐活動的設計原則之一是要結合課標和教學知識點進行。其二是要幫助學生發現生活中的美，它有激趣引導等作用，是設計繪畫實踐課堂不可缺少的重要環節。繪畫實踐設計的根本原則是圍繞高中學生的知識能力，結合學生興趣、生活經歷等，做到和學生實際情況良好結合的原則，這樣才能真正發揮實踐對學生美術能力發展的引領作用。

三、借助繪畫實踐培養高中學生美術能力的策略

1.借助繪畫實踐首要工作是促進學生養成仔細觀察的好習慣。高中學生的觀察能力和模仿能力都比較強，但是在心理上還是缺乏正確的導向。教師借助繪畫實踐鍛煉學生美術能力，不僅要求學生從主觀上要對美術學習重視，而且還要明確制定培養學生仔細觀察能力的措施，要求學生不論是從書本上，還是在生活中，遇到美術現象和事物都要嘗試用美術思維去觀察和思考，養成仔細觀察生活的好習慣。

2.抓住興趣點，用具體的繪畫要求來評價指導學生進行實踐。在高中美術繪畫實踐課堂中，教師通過引用美術知識圖片載體和事物案例等吸引學生，要多利用學生喜歡的美術事物和現象，讓學生發揮自己的想象去進行繪畫實踐。然后在學生展示畫作的過程中教師要引導學生從美術角度分析畫作的顏色、線條輪廓、結構等等，用積極正面的鼓勵性評價指導學生逐步提高畫作水平，引導學生進行思維擴展，學會創新性繪畫，這樣才能提升學生的美術能力。比如：給學生展示一幅簡單的油畫，引導學生分析其中色彩的變化，然后要求學生根據自己感受到的色彩變化情況，鼓勵學生用新穎的方式創作更多色彩搭配的畫作，教師對那些繪畫新穎的作品進行獎勵等等。

總之，在高中美術繪畫實踐中，教師需要緊密設計教學活動任務，把握學生的學習情況，做到有相應的案例做示范，這樣才能積極激發學生的學習興趣，全面提高學生美術綜合能力。此外我們還應該立足于學生的生活，多給學生自己學習和發展的空間，把主動學習的權利交給學生，讓學生真正在繪畫的過程中愛上美術學習。

（作者單位：江蘇省連云港市開發區高級中學）

責任編輯：王鋒旗