誘導學生參與，張揚學生個性

黃衛華

當前的教師已經認識到了發揮學生主體作用的重要性，認識到學習是一種特殊的個性行為，因此，在課堂上強調把學習還給學生，強調學生積極主動的參與，在課堂上展現學生的本色。作為教師，要明白教育的職責，明白學校不是加工統一規格產品的工廠，而是要培養具有鮮明個性思想、獨特個性思維的人才。

一、寬容接受，全體參與，保護學生個性

學生的個性只有在積極主動的參與中才能盡情釋放，但是激發個別學生的參與不是很困難，而保障全體學生的參與才是關鍵。尤其是小學階段，學生的發展存在著一萬種可能，小學課堂不是精英教育的課堂，而是創新教育的舞臺，教師一定要用發展的眼光對待學生，寬容不足，接受不同，給學生創造一個寬松的發展環境，讓所有的學生都能得到發展。

例如，在《翻越遠方的大山》的教學中，文章以第一人稱的形式展開，便于學生融入自己的閱讀感受，記敘的方式也是按照時間的順序，學生閱讀難度不大，劉翔來源于現代的社會，學生并不陌生。因此，教師對這篇文章的教學，可以完全摒棄緊張兮兮、氣氛凝重的開始，而是采用完全開放的教學方法，把課堂交給學生，努力給學生創造一個輕松的上課環境。在這樣的環境下，學生才放得開，自主地思考，自由地說話，個性才不會被壓抑。在課堂上，教師只安排一個問題：閱讀課文，組內交流，找一些合適的詞語形容劉翔。安排完學習任務后，教師就讓自己“閑”起來，慢慢地在學生之間走一走，時不時地和學生簡單交流幾句，或者干脆和學生做同學，坐下來探討。

教師在課堂上要充分相信學生，寬容多一點，自由多一點，等待多一點，解開學生學習的桎梏，解放學生的思想，用最少的干預和最少的引導，保護每一個學生的個性，給每一個學生留下成長的空間。

二、鼓勵質疑，主動參與，激發學生個性

疑是學習的開始，思是參與的源泉，學生只有對事物有好奇、有疑問，才能去思索、去探究，在思索、探究中提出包含自己思想個性的見解和主張。因此，鼓勵學生質疑，是激發學生個性的重要手段，也是打開學生知識大門的鑰匙。教師要留給學生思考的時間，讓學生自己發現問題，因勢利導，引導學生把帶有自己個性的發現與大家交流。

例如，在《望月》的教學中，教師引導學生閱讀、分析課文。“你們喜歡文章的哪一段落，或者在閱讀的過程中有什么獨特的發現，交流一下?！苯處熞蚤_放性的問題給學生創造了參與課堂、發現問題的環境。為了帶動起學生的積極性，教師先說：“我非常喜歡文中用‘安詳形容月亮，圓圓的月亮從容地掛在天邊，讓我們感受到慈祥，溫暖的月光好像照到了自己的身上。”在教師的帶動下，學生們都活躍了起來，紛紛發表自己的見解。一位學生發言說：“文章中幾句古詩給課文增添了很深的文化內涵，不過我覺得不太完美。”大家非常好奇：“為什么？”“你們沒發現嗎，‘床前明月光是寫月光不是寫月亮的，用在這里不太合適吧。”教師非常佩服學生的發現，更佩服學生這種敢于質疑的精神。

主動參與課堂不僅僅表現在熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的形式上，更表現在學生積極主動的深入思考上，只有深入的思考，學生才能發現與眾不同的問題。教師都明白鼓勵質疑的重要性，總是喊著讓學生質疑，但是沒有深入的思考，哪里有見解深刻的質疑？哪里有積極主動的參與？

三、教會方法，學會參與，張揚學生個性

誘導學生參與課堂的最高境界是“啟而不發”，關鍵處點撥，困難處引導，但絕不包辦代替。學生的頭腦里有想法，行動上就有表達的欲望，所以教師要結合課本內容引導學生多讀課外書籍，開拓學生的知識視野，多角度啟發鍛煉學生的思維。讓學生在讀書的過程中會聯想、會想象，會把自己的情感融入到閱讀體會之中，積累素材，為自己更好地參與課堂做好準備。

例如，在《三顧茅廬》的閱讀教學中，教師把劉備的求賢若渴、敬賢愛士，張飛性格暴烈、莽撞直率，諸葛亮雄才大略、神計妙算、“猶抱琵琶半遮面”的特點稍微點撥，以引起學生強烈的求知欲和好奇心，然后教師引導學生在課下搜集他們的故事，舉行讀書會活動，讓學生把帶有自己個性的閱讀體驗分享給大家。當然在讀書會的過程中學生還可以根據自己的愛好，選擇自己喜歡的、符合自己興趣的書來讀。開展讀書會活動不但培養了學生的閱讀習慣，也為學生能夠參與課堂打下了堅實的基礎。

個性是學生健全人格的一部分，個性教育也是素質教育中培養創新型人才的要求。所以，通過學生參與，培養學生個性，張揚學生個性在教學中就顯得尤其重要。課堂上張揚學生個性，不是養成學生各行其是的個人主義，也不是東拉西扯的自由主義，而是要充實自己，讓自己有真才實學，這才是個性的內涵所在。

教師改變觀念，認識到學生是課堂教學的基礎，教師的寬容、接受是學生張揚個性的前提。在教學過程中，教師要有長遠的目光，相信學生，摒棄灌輸，倡導合作、探究?？傊?，教師少干預點，學生個性就會多一點。

（作者單位：江蘇省啟東市北新鎮教育管理辦公室）

責任編輯：潘中原