微調背誦節奏激活學生思維

潘鋒軍

摘 要：“有效背誦”的內涵是，通過對背誦節奏的微調，激活僵化的思維，尋求新的目標點和突破口，從而使學生化被動為主動，享受主動求知所帶來的成功的快樂。“熟讀：理清文章思路”“試背：與自己對話”“默寫：找出理解和思維的薄弱點”這一操作模式有助于提高背誦的有效性。

關鍵詞：有效背誦；形象思維；邏輯思維

我們常說背誦是學好語文的一項基本功，但是放眼望去，背誦的知識田野一片狼藉：25分鐘的早讀課，兩段《赤壁賦》背得學生筋疲力盡，且效果不佳，勉強能背完的，有的隨意地增刪或者更換字詞，有的錯置句子。更令人擔憂的是，背得如此艱辛，忘得卻又很快。低效的背誦，痛苦的背誦，成為橫亙在學生面前的大山，壓得學生苦不堪言。

筆者姑且稱以上現象為囫圇吞棗式“機械背誦”“無效背誦”的后遺癥。鑒于此，筆者倡導“有效背誦”。“有效背誦”的內涵是，通過對背誦節奏的微調，激活僵化的思維，尋求新的目標點和突破口，從而使學生化被動為主動，享受主動求知所帶來的成功的快樂。“有效背誦”能使學生樂于背誦，提高背誦效率，同時通過激活學生的形象思維、鍛煉學生的邏輯思維，對學生寫作能力的培養起到潛移默化的作用。在教學中，筆者通過熟讀、試背、默寫的操作模式提高背誦的有效性。

一、熟讀：理清文章思路

我們一直強調背誦在理解的基礎上才有效，但我們對“理解”的認識往往停留在理解字詞句意思上。葉圣陶先生說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕對不會亂走的。”同樣，情感也是有路的。筆者認為，“有效背誦”的前提，就是首先必須找到思想或情感的路，然后再腳踏實地走順那一條條縱橫交錯的小路，它們雖然被靈活多變的文字精靈深深掩埋，但理清了這條路，學生會發現所有的路都會“殊途同歸”。

以《赤壁賦》第一段為例，“高效背誦”的思維流程應該是：

學生在熟讀的基礎上，思緒回溯千年，重置當年的生活場景：那人，那舟；那風，那酒；還有那嬌羞的月。那感覺何止于“浩浩乎”與“飄飄乎”，此情此景的快樂無疑是洋溢在字里行間的，年輕的心靈必定動容而期待。

理順了蘇軾情感上的這條路，一切描述的語言顯得順理成章。

在教學中，筆者時常發現，學生容易把“清風徐來，水波不興”和“白露橫江，水光接天”互換位置。兩處同屬寫景，的確有相似之處，但是如果提醒學生在背誦前稍稍注意一下“月”這個表時間的因素，一切就會豁然開朗。試想唯有明月高懸，才能見那露之白，水之光，這不是最最淺顯的生活道理么？

作家們用耳、目、鼻、口、心去感受認識生活，再用形象生動的文字進行描述。學生也可借助豐富的生活經驗，通過文字的橋梁，與作家展開對話，還原真實的生活場景。這樣就能合情合理地找到那條思想或情感的路，進而也就能把握住跳動的語言文字音符。

如《赤壁賦》第三段，這一段的表達方式以抒情為主兼有描寫。要實現“高效背誦”，就必須理清作者情感的路：

“愀然”——悲，是其主旋律。

進一步思考：悲有幾重？三重：悲己不及古人，悲己生之須臾，悲己理想不可驟得。

緣何而悲？曹操英雄偉業已然令人汗顏，而今安在，豈不更讓人唏噓不已。作者不吝筆墨，一唱三嘆，就這一重悲情，層層鋪敘，極盡描寫之能事。后兩重悲，四句一組，張弛有度，顯得哀而不傷。

找準了這條路，學生背誦就會少走很多彎路，也不會出現語句錯置缺漏這種明顯的硬傷。

二、試背：與自己對話

一個個鮮活的文本，猶如一個個精致的迷宮。主動去探尋的人，才能享受到其中游戲的樂趣；也只有細心善思的人，才能在迷宮中發動智慧，勘破迷局，進而晉級為迷宮的主人。

“有效背誦”在通過熟讀理清文章思路的基礎上，還可以通過圖解“迷宮”、分解合成、各個擊破等方式提高背誦效率。這里，筆者想著重強調的一點是，不要等完全讀熟了才背誦，而要邊讀邊背，把熟讀同試背結合起來。嘗試背誦的效果優于單純重復式的背誦，主要原因是試背過程中自然而然地會留下學生“自我對話”的思維痕跡和潛意識中的表達習慣。換而言之，試背給學生提供了一個重新表達自己、整理自己思維的機會，也就是說，在試背過程中，很多似是而非的不確定因素會時不時地產生，面對矛盾和困境，學生必須作出理性的抉擇。這樣，學生更容易積極地跟自己產生對話：會不斷地詢問自己使用哪個字會更有表現力，采用哪種表達順序才能文從字順；當記憶一片空白，會試著去揣測，如果自己處于此情此景，又會說些什么，又會試圖怎么說？通過與文本、與自己的層層對話，學生猶如置身于一個神秘莫測而又好玩的迷宮，好奇心一旦被觸發，求知欲會自然而然地引領我們的思維往深處走，往細膩處走。跟自己對話，每一次都能跟更好的自己相遇：心領神會，會心一笑，化被動為主動，如海綿吸水，孜孜不倦。如此，背誦充滿樂趣，充滿期待；思維訓練不再是枯燥的事情，每個人的生活經驗成為汩汩的“源頭活水”，每個人真實的情感成為走出迷宮最最鮮明的路標，一切文字的體驗是那么地鮮活，而又那么地自然而然，水到渠成。這樣，背誦就成了快樂的游戲，它不露痕跡地日益豐滿學生形象思維和邏輯思維的雙翼，他們的閱讀能力和寫作能力也必然在悄無聲息中“化繭成蝶”。

三、默寫：找出理解和思維的薄弱點

愛因斯坦曾說：“一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”語言和思維有著密不可分的聯系。語言是思維的外殼，思維是語言的內核，每一次口頭表達都是對自己思維活動的整理和深化。因此，在試背的基礎上，筆者建議學生一絲不茍地默寫，并在默寫過程中保證對每個書寫的字詞負責。這個環節有助于找出學生理解和思維的薄弱點，并及時加以理順和鞏固。

以《師說》第二段默寫為例，通過熟讀和試背，學生在15分鐘之內順暢成誦基本不成問題。但是一書寫，問題就會凸顯出來。比如學生會無意中忽略了“師道之不傳也久矣”的“也”字。對此，學生一般會簡單地認為是自己粗心遺忘了，可是作深入分析的話可以發現，犯錯的學生至少有兩點缺失：一是對虛詞“也”字掌握不實；二是無法真正體會韓愈此時此刻痛心疾首而又無可奈何的深沉而復雜的情感。再比如默寫到“君子不齒”，有些沒有仔細辨別文意的學生就容易想當然地寫成“君子不恥”。對這樣的學生有必要對他們反復強調“字不離詞、詞不離句、句不離段”的行文要義。

經過多年的實踐，筆者發現，通過“有效背誦”，學生能清楚細致地知曉各種表達方式的差異，以及各自具體的展開方式。這也為筆者開展“片段作文”訓練掃清了許多認知上的障礙。更為難得的是，學生不再抱怨生活的枯燥，而是能在日常的生活瑣事中發現風景之美、人情之美和人性之美，他們的形象思維和邏輯思維被悄悄喚醒。在筆者看來，這是一道道美妙而壯闊的風景。

（責任編輯：方龍云）