影響工科研究生培養質量的因素及思考

邱雯婷

幾年來，我國研究生教育獲得了跨越式發展。據統計，研究生的招生規模從1998年的7.25萬人增加至2006年的39.79萬人，在校研究生總數則從1998年的19.89萬人增加至2006年的110.47萬人。〔1〕隨著這一招生規模的迅速擴大，研究生培養質量有所下降已成為各高校、科研院所研究生教育培養機制普遍關注的課題。本文從生源﹑導師和培養過程這三方面入手，分析了影響工科研究生培養質量的因素，并針對這些因素提出了一些思考。

一、工科研究生培養現狀

（一）生源方面

工科研究生數量的增多，導致研究生生源質量問題逐漸凸顯出來。主要表現在以下幾個方面：

1、研究生不同的入學目的。歸納起來可以分為以下幾種類型1）進取型為了提高自己的專業能力和綜合素質，在專業學術上有所突破，實現自己的人生追求。2）現實型具有較強的現實性，即為了更好的就業，找到滿意的工作。3）麻木型沒有遠期的規劃，上學就是為了混學歷，得過且過，讀研的目的就是為了拿到一張文憑。4）逃避型部分應屆本科生由于成長的環境造成承受壓力的能力較弱，為了逃避就業的壓力，害怕社會競爭，從而選擇繼續躲在學校這個保護傘中。

2、研究生選拔方式。目前，我國研究生的招考模式是“初試+復試”，初試只需攻克外語、數學、政治就可通過，復試時有相當部分學校采取“等額復試”，專業課就成為最不被重視的學科。因此，這些研究生被錄取后，因專業基礎薄弱以及很多是跨專業的調劑生，所以對專業滿意度也較差。研究發現，研究生專業滿意度與其學習熱情呈顯著正相關。當研究生對專業滿意，學習有熱情時，才能將時間集中于科學研究和學習中，提出一些創新性的觀點。而對學習不滿意或沒有學習熱情時，則學習效果、科研能力也較差。〔2〕

（二）導師方面

導師是研究生培養質量的第一責任人，對研究生學術水平的提高、學術道德的塑造都有重要影響。而目前我國的研究生導師制卻名不符實。從外因來看，主要是因為：（1）師生比例嚴重失調。近幾年，我國研究生大量擴招，導致導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出。據統計，2003年全國共招收26.4萬名研究生，而研究生導師總數僅為8.88萬人，平均生師比達到3.0名研究生∕導師∕年。〔3〕部分熱門專業名師指導的研究生數更是遠遠超過了這一數值，結果造成了老師沒有時間和精力對學生進行深入、細致的指導。（2）缺乏對導師的監督考核機制。國內多數高校對導師的聘任為終身制，缺少外部約束導師行為的機制，造成了部分老師評上碩導后工作后續動力不足。從內因來看，主要是因為：（1）部分導師責任心不強，以利益為先。目前多數應用性較強的工科學科內均存在著“導師接項目、研究生做項目”的現象，導師的主要職責不再是教書育人，而儼然成了一個經理，師生之間的關系衍變成了帶有利益因素的“老板”和“打工仔”的關系。（2）導師知識結構老化，對學科前沿把握不足。國內部分導師功成名就后，放松對自我的要求，知識結構老化嚴重，要求其培養出有創新能力的研究生顯然是奢望了。

（三）培養過程方面

工科研究生的培養是一個系統工程，其入學后的管理對提高研究生培養質量有著重要作用。目前在工科研究生的培養過程中，還缺乏比較高效的管理方式。工科研究生的培養過程應該是個性化的。工科類課程都是實踐性很強的實驗學科。學習理論知識固然必不可少，但更重要的還是要在具體實驗中體會和內化理論知識，不能僅靠知識理解甚至憑空想象。

二、提高工科研究生培養質量的思考

（一）把好生源關

生源是研究生培養的基礎，所以一定要把好生源關。在提高生源數量的同時也要注重生源質量的提高。對外，要大力做好招生宣傳工作，讓廣大考生全面了解學校的研究生招生計劃和培養方案，以及學校在研究生培養方面的軟硬條件。首先，學校可以適當地增加本校優秀本科畢業生的報送比例。本校研究生在專業基礎課方面比較符合導師的要求，同時他們對本校的導師比較了解，能夠比較好地選擇對口導師，研究生期間做項目時上手相對比較容易。其次，在研究生的招生過程中，要提高研究生的復試要求，進一步放開導師的自主權。

（二）強化導師作用

強化導師作用，就是要打破導師終身制，建立導師資格定期審核制度。要改變當前部分導師名不符實的現象，就必須引入競爭機制，借鑒某些專業資格證需要年審的方式，定期對導師的工作成績進行全面審核。考核系統需包含科研、教學、論文發表、指導學生情況等涉及導師日常工作的方方面面，而這些因素相互間權重的設置須慎之又慎，否則很容易將導師從“重科研，輕學生”這個極端引向另一個極端。對于考核不合格的導師采取降級或當年不許招收研究生等處罰手段。

（三）調整教學方式

研究生教學應具有以下特征：由系統傳授轉向專題指導；由專業入門轉向深入探討；由學習技能轉向學會思考；由被動吸納轉向主動創新。“本科化”的教學方式是無法實現這一目標的，必須調整教學方式，具體可從幾方面著手：首先，合理設置課程，以完善學生的知識結構為根本目的，服務學生的科研工作為基本準則，增加前沿類、方法類、實踐類、跨學科課程在所有課程中的比例，使學生通過前沿類課程了解學科發展方向，把握運動規律，將跨學科的知識結合在一起，通過實踐，縮短探索過程，提高創新能力；其次，靈活選取授課方式。根據課程的性質，采用不同的上課形式，如專業類課程以老師主講專題展開，并結合小組討論形式，方法類課程可以設置情境，將方法選擇與案例相結合等，目的都是調動學生參與教學的積極性，促進他們對新知識的吸收轉化；再次，采取多樣化的課程考核形式。教師不能為圖省事，期末出一套有標準答案的試卷作為考核形式，應根據課程性質和不同的教學階段，采取試卷作答、論文撰寫、實驗操作、上臺答辯等方式，以反映教學的效果。

（四）嚴格考核機制

嚴格考核機制，就是要把形式化的質量考核落到實處，變末端控制為全過程培養質量控制。與美國等發達國家“寬進嚴出”的培養模式不同，我國“嚴進寬出”的培養模式使得研究生入學后學習壓力反而減少，求知動力不足，所以合理的考核制度對培養研究生的創新能力起到極大的促進作用。〔4〕除了現有的開題報告、中期考核、論文答辯外，還可增加研究方向綜述、論文發表、論文預開題、預答辯等考核環節，早點發現問題，就能早點解決問題。而讓這些環節真正發揮作用，就必須引入末位淘汰制。

（五）倡導學術交流

倡導學術交流，就是要多方搭臺，增強學生交流與合作的意識。學生層面，成立研究生學術促進委員會，院校給予經費支持。由學生自發舉辦的小型交流會或是學術論壇形式相對輕松，有利于培養學生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。導師層面，盡力創造學生對位交流的機會，邀請國內外相關研究領域的專家學者到課題組進行小范圍專題報告，或是支持研究生參加國家會議都是可行的途徑。院校層面，聘任知名專家、學者擔任客座教授，舉辦高水平的系列學術講座。

參考文獻：

[1]王章豹，唐書圣.制約研究生創新能力培養的障礙因素及對策[J].江淮論壇，2008，（1）：128-132，127.

[2]韓紀梅.研究生思想學習生活狀況調查分析[J].高等教育發展研究，2006，（4）：23.

[3]馬燈秀.導師在提高研究生教育質量中的作用探析[J].科技信息，2010，（2）：380-381.

[4]周蘊薇.研究生科研能力培養途徑探討〔J〕.中國林業教育，2005，（6）：42-43.