激勵機制在小學學校管理中應用研究

李治平

【摘 要】本文主要針對激勵機制在小學學校管理中的應用展開了研究，對激勵機制作了較詳細的闡述，分析了小學管理中存在的不足，并給出了系列的實踐措施，以期能為有關方面的需要提供參考。

【關鍵詞】激勵機制；小學管理；滲透實踐

在小學學校管理過程中，激勵機制是一個很好的方法。因此，學校領導需要認真分析管理過程中出現的不足，制定相應的激勵機制，以提高教師們的工作積極性。

1激勵機制

學校管理激勵機制，就是指利用一定的方法及管理機制，將教師對工作和組織的承諾實現最大化，同時促進教師自身的潛力被最大化挖掘，用于實際工作當中。學校管理激勵機制在實際工作中的應用，建議遵循五個基本原則。首先，工作分配要適宜，即要考慮學校實際，更要根據每個教師的個人能力去分配適量的工作，超出其能力范圍會打壓工作積極性，分配過少又會造成人浮于事的問題。其次，激勵要與績效獎勵配套，即要依照每個教師的實際表現和貢獻給予對應的激勵，不能受到個人情感或私交的影響，保證激勵的公平性。第三，要提高教師的個人能力。激勵的目的不僅僅是使教師全身心的投入到工作中，其還需要實現教師個人能力在這一過程中不斷提升。第四，教學環境和條件的優化。

2小學學校管理中存在的不足

根據實際情況來看，在當前的小學學校管理中，存在的問題是比較多樣化的，尤其實現對激勵機制的滲透這一塊，更是出現了諸多問題，導致學校管理工作難于達到預期的效果，造成學校的質量提升滯后。

首先，個人激勵和團隊激勵存在較大分歧。在小學學校管理中，這兩個方面的激勵往往是分開的，這樣的做法存在的最大誤區就是對個人與團隊的關系沒有形成正確的認識。個人屬于團隊中的一個構成元素，沒有個人，就沒有團隊，個人的進步和榮譽，與團隊是分不開的。但是將個人激勵和團隊激勵分開的做法，使得團隊中的個人更加重視對個人激勵的爭取，進而造成團隊內部的松散不和，使得對個人激勵的追求阻礙了團隊的進步發展。

其次，外部激勵和內部激勵相互脫離。外部激勵主要是通過一些外部因素對教師進行激勵，如物質激勵。內部激勵則更多傾向于一種思想和精神上的滿足。從目前的實際情況來看，小學學校管理工作中更多的偏向于外部激勵，對內部激勵的重視程度較低，使得兩個方面出現了相互脫離的情況。

最后，激勵機制落實的公平性與協調性不足。公平性是指激勵措施的實施要在公平公開公正的條件下進行，這和激勵機制實施的五項原則是一致的。協調性是指激勵機制的落實要在各個方面實現協調，不能出現厚此薄彼的情況。目前，對于教師的評判往往會受到人情關系的影響，并不能完全客觀公正的做出判斷，這必然會對部分教師造成沖擊。

3小學學校管理中激勵機制的滲透實踐

3.1科學的目標導向力

目標是教師人生追求的價值取向。有效的目標，既滿足教師精神需要有很強的牽引力，又在學校管理上有著極大的鼓動力。目前我們學校的青年教師約占50%，這些教齡不足五年的教師，他們都想把工作做好，希望早日成為一名合格的或者優秀的教師，都希望到領導的表揚及同行的稱贊，但又不知朝何目標努力。此時，學校必須針對青年教師的特點，為他們指出具體的努力方向。為此，學校制定“一年入門、二年過關、三年合格、四年成熟、五年骨干”的目標，即：“一年入門”，能按常規和一般模式組織教學，全面進入教師“角色”；“二年過關”，過好常規關和教材關，擔任班主任，熟悉班主任的常規工作，學會班級管理；“三年達標”，加強對教法、學法的研究，以提高課堂教學效率，提高教學質量；“四年成熟”，初步形成自己的教學風格，能勝任各年級教育教學工作；“五年骨干”，深化教材、教法、學法的研究，形成自己的教學特色，成為校級骨干教師。目標的導向讓教師們知道自己的努力方向在哪里，通過學校提供的平臺和自身的努力來達成既定的目標，從而促進教師的專業成長。

3.2統一個人激勵和團隊激勵

個人是團隊中的一部分，因此個人的發展進步和團隊是密切相關的。所以在激勵上，也應該加強個人激勵和團隊激勵的統一，避免因為追求個人激勵而損害團隊利益的情況出現。具體來說，實現個人激勵和團隊激勵的統一，需要做好以下幾個方面的工作。

第一，合理確定個人共享與團隊貢獻之間的關系。貢獻值是激勵機制實施的一個主要考量指標，大多數情況下都是依照個人或是團隊做出的實際貢獻給予一定的激勵。因此，要統一個人激勵和團隊激勵，就需要將個人和團隊貢獻之間的關系予以明確，由此得出一個比例，作為考量個人激勵的指標。第二，明確個人激勵和團隊激勵的主次關系。以往的學校管理都是將個人激勵和團隊激勵擺在同等的位置，分別進行。因此要改變這一模式，將團隊激勵作為主體，個人激勵作為從屬，如此可以強化教師及相關工作的團隊觀念，增強其合作意識。第三，激勵比例要適當分配。對于個人和團隊的激勵，在具體的激勵內容上要實現適當分配，重主輕次，進一步提升教師及相關工作者的團隊精神。

3.3同步外部激勵和內部激勵

外部激勵和內部激勵相脫離，造成了部分教師逐利化的問題。所以，必須要將兩者同步起來，加強精神和情感方面的激勵，讓教師能夠更多的從心里層面獲得滿足與激勵，實現自身素養的升華。具體來說，首先，學校管理上可以適當減少物質方面的激勵，將其轉化為精神方面的激勵。比如，對先進教師減少獎金數量，用事跡宣傳的方式進行激勵，即將教師的事跡在宣傳欄、道德講堂、校刊、微信等上公開展示，以此樹立榜樣典型，也可以實現心理上的激勵。其次，要引導教師自身加強情感體驗和精神激勵，感受獲得工作成果的喜悅。第三，積極爭取為教師外出學習培訓的機會，拓寬教師的視野，從近幾年參加過市、省、國級培訓或觀摩的教師來看，他們的能力提升是物質激勵無法達到的。

3.4加強激勵公平性與協調性

在公平性方面，學校管理需要制定完善的激勵機制，在實施管理時嚴格按照激勵機制展開工作，切實做到賞罰適度、獎懲分明。首先，激勵手段要公開，尤其是在物質激勵上必須明確具體的物質數額。其次，考評標準要明確。最后，激勵的執行應該公正嚴格，依據相關制度全面展開，避免出現違規情況。

在協調性方面，主要是加強對物質和精神、個人與集體這兩個方面的協調，進一步提升激勵機制的有效性和科學性，讓教師切實在激勵措施下提升自身的工作積極性和職業道德素養，并且不斷強化自身的工作能力水平，以滿足教育事業發展的需求。

3.5領導行為激勵

領導行為激勵是新的支撐點。校長應當是當之無愧的教師的教師，校長的模范行為本身就是一種直接的榜樣和無聲的命令，也是激勵教師過程中最有效的心理動力之一。現代管理十分強調領導者要用人格力量去熏陶教師，以心理力量去吸引教師，以學術力量去影響教師，以學者風范去聯結教師。這應當成為學校管理的最高境界，也應是教師積極性激勵機制的理想模式。當務之急就是要加強校長的人格修養，以現代的品行和待人氣度，顯示教師樂于與你接近的個性吸引力；加強作風修養，以求實的作風和突出政績，產生教師樂意跟你一起于事業的工作吸引力；加強理論修養，以自己科學而新穎的思維方式產生對教師的吸引力。

4結束語

綜上所述，激勵機制是小學學習管理中的重要手段和途徑，有效的建立起科學合理的激勵機制，不僅可以建立優秀的班集體，而且能夠培養學生的自信心，有效緩和師生矛盾，增加彼此的了解、理解，值得推行和應用，從而促進小學教育水平的提高。

參考文獻：

[1]顧水林.小學學校管理中激勵機制的有效應用[J].基礎教育研究.2016（20）.

[2]白音忠.激勵機制在小學學校管理中的應用[J].中外交流.2016（35）.

[3]薄萬春.激勵機制在學校管理中的應用[J].小作家選刊.2015（34）.