移動互聯網時代高職院校思政課 “五位一體”教學改革機制探究

許紅梅

摘 要 時移世易，高校思政課教學走入了日新月異的移動互聯網時代。兩者的碰撞，既為高職院校思政課建設帶來了一系列挑戰，也同時提供了改革創新的契機。在此時代背景下，結合我國社會與國內外高職教育發展趨勢，探究當前高職院校思政課改革的方向和“五位一體”教學改革與創新機制，有利于思政課教學的與時俱進，提高其實效性。

關鍵詞 移動互聯網時代 高職院校 思政課 改革

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.039

Abstract Time passed by and life changed.， College Ideological and political course into the mobile Internet era change rapidly. The collision between them not only brings a series of challenges to the ideological and political course construction in higher vocational colleges， but also provides the opportunity for reform and innovation. Under this background， combined with China's social development trend of higher vocational education at home and abroad， to explore the current vocational college ideological and political education reform and the teaching reform of "five in one" and innovation mechanism， is conducive to the teaching of Ideological and political education of the times， improve its effectiveness.

Key words mobile internet era； vocational college； ideological and political course； reform

早在2012年12月31日中央政治局集體學習時，習近平總書記就強調“改革開放只有進行時沒有完成時?！绷暱倳涍@一充分體現辯證唯物主義方法論的觀點不僅適用于治國理政，也適用于高校思政課教學。作為高校意識形態領域的主陣地，思政課多年以來隨著社會變遷經歷了數次改革，但沒有那哪一次改革像現在一樣，面臨著信息爆炸的互聯網時代和迅猛變化的中國社會多重挑戰。審視世情、國情、校情、學情等多方面情況，抓住機遇，摸索改革之道，是高職院校思政課發展的必由之路。

1 移動互聯網時代高職院校思政課教學面臨的挑戰

移動互聯網時代，是指移動通信技術與互聯網的技術、平臺、商業模式等相結合的時代，是伴隨著IOS、安卓系統與3G網絡的廣泛運用而進入的信息交流新時代。手機不離身、WiFi遍地、自媒體平臺飛速發展、電商商業奇跡頻出、物聯網噴薄欲出等都是其表現出的新常態。移動互聯網時代既推動著人類有史以來最迅猛的社會變革，促進世界經濟發展，加強國家、社會組織與個人的互聯互通，也深刻地改變著信息傳遞的方式，以及人們的思維方式、生活方式、溝通方式，進而改變了高職院校思政課的環境和土壤，為其帶來了一系列挑戰。

1.1 世界近在掌中，多元社會思潮沖擊

隨著移動互聯網技術的發展，WiFi覆蓋了絕大多數一二線城市，三四線城市正在迅速發展中，而全校區覆蓋WiFi也成了越來越多高校的“標配”。即使在沒有WiFi的地方，4G網絡時代的大學生照樣可以輕松地“手機一拿，全球盡知”。2015年12月10日，根據中國社會科學院社會學研究所社會心理研究中心發布的《社會心態藍皮書：中國社會心態研究報告（2015）》，目前中國大學生平均每天用在智能手機上的時間約為5小時17分鐘，占據了一天時間的22%。數據一出，教育界嘩然，這顯然超過了很多教育者的預期。這意味著QQ、微博、微信、論壇及部分APP平臺成為了影響學生思想的重要力量。與此同時，世界政治經濟格局正在發生劇烈變化，自冷戰結束后的“一超多強”格局隨著中國的日益強大并逐漸肩負大國責任而位移變形，自2008年金融海嘯以來歐洲動蕩不寧，美國、日本經濟逐漸復蘇，但與中國的持續穩定發展形成鮮明對比。作為世界上最大且稀有的社會主義國家和第二大經濟體，中國的發展壯大雖然堅持走和平之路，卻難以改變西方資本主義世界的偏見、提防甚至敵視。除了顯性的政治、經濟、軍事競爭與遏制，在廣闊的互聯網平臺，部分國家及人員從未放棄意識形態領域的和平演變。自上世紀80年代以來開始進入中國的多種社會思潮，例如自由主義、民族主義、生態社會主義、歷史虛無主義、民主社會主義、后現代主義、新左派、折衷馬克思主義等，抓住互聯網時代的契機，在外資控股的網絡平臺上大行其道，風生水起，著實吸引了一批三觀尚未完全確立的大學生。其中雖不乏生態社會主義、良性的民族主義等充滿正面價值的思潮，但相當部分思潮存在動搖馬克思主義指導思想地位與中國共產黨領導核心地位、否定我國根本政治制度和經濟制度、抨擊集體主義價值取向、激發社會矛盾與怨恨的消極作用。這些社會思潮正在消解思政課致力培養的學生思想、政治和道德素質，傳統“書齋里的思政教育”如果不能積極回應，科學剖析，正面引導，將陷入學生充耳不聞的困境。

1.2 改革全面深化，發展中的社會問題層出不窮，削弱學生政治認同

經過三十多年的改革開放，中國發生了翻天覆地的變化，創造了人類文明史上的飛躍奇跡：經濟飛速發展，公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的經濟制度日趨完善；政治體制改革逐步深化，法治政府與服務型政府逐步建立，權力正按照全面依法治國的部署關進制度的籠子里，中國特色社會主義民主穩步發展；科技、教育、文化、體育、衛生等社會事業取得矚目成果；人民收入和生活水平大幅度提高，橄欖型社會初見雛形。中國現在比以往歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標。但是，三十多年來政治、經濟體制與社會深刻變化，市場經濟的自發性和盲目性難以完全克服，傳統文化與價值觀在經濟全球化過程中受到沖擊，發展中國家在快速發展中難以避免的失業問題、官員腐敗、環境污染、食品安全、應試教育、暴力執法、貧富差距拉大、道德底線突破、物質利益至上、傳統文化式微、部分城市房價畸高、醫療改革困難重重等政治、經濟、社會、民生、環境問題重重交織，一經個別典型事件激發，加上部分無良“公知”和媒體炒作，在移動互聯網的信息秒傳時代，往往一石激起千層浪，引起部分高職學生的負面評價。盡管此類問題會在全面深化改革中逐步緩解直至化解，但如果沒有及時地科學分析，經過互聯網交互傳播和積累發酵，會深刻削弱學生對國家和政府的政治認同，造成思想動蕩。

1.3 高職院校面臨深刻變化和轉型，人才培養要求升級

高素質技能型人才是高職院校的人才培養目標，但當前世界經濟格局深度調整，產業結構轉型升級，“高素質”“技能型”人才的內涵面臨著重新定義、不斷豐富的挑戰。目前，發達國家在發展現代農業、提升服務業整體水平的同時，將制造強國戰略重新寫入發展戰略。繼英國財政大臣奧斯本在2011年春季預算報告中提出“工業2050發展戰略”，美國2012年提出“先進制造業國家戰略計劃”，德國于2013年4月的漢諾威工業博覽會上正式推出工業4.0，中國也在2015年提出了中國制造2025戰略計劃，隨后日本提出“科技工業聯盟”，這意味著三個產業的發展都同樣面臨著激烈的國際競爭。更值得我們學習的是，實行“雙元制”的德國高職院校、開放式管理的美國社區學院、“三明治”工學交替的英國高職院校、產學研結合的日本產業技術短期大學和澳大利亞TAFE學院，都將及時反饋市場和雇主需求，提升教學質量，培養學生適應社會動態發展的職業道德與能力、技術能力和終身發展能力作為了教育改革的最終目的。作為培養學生職業道德，引導其形成科學世界觀、人生觀、價值觀，提高學生綜合素質的思政課，需要了解互聯網+時代的世界經濟發展形勢和國內外高職教育改革動態，結合移動互聯網時代的專業和職業走向，將最新動態與自身教學相結合，方能貼近學生、貼近生活、貼近現實。

1.4 95后個性張揚，價值取向多元化，低頭一族與日俱增

當前高職院校學生幾乎為95后，與80后相比，他們在生活環境、個性特征、思維方式、社交方式、行為習慣、價值取向等各方面形成了獨具一格的特點。出生在改革開放十多年后的中國，95后物質相對豐富，大多生活寬松。父母傾注更多關愛，且多為獨生子女，使得他們往往自我意識較強，個性張揚，追求自由、平等、民主與自我實現。他們有積極創新的熱情，但失敗后容易受打擊；有團隊合作意愿，但需要鍛煉分工配合能力；學習愿望較強，但執行力和意志力薄弱；有一定獨立思考能力，但容易被網絡媒體和信息所左右；有加強交際能力的主觀意識，但容易陷入網絡社交而忽視現實社交；大部分對社會主義核心價值觀基本認可，但不乏接受了實用主義、功利主義、享樂主義等價值觀的同學。隨著網絡化時代來自世界各國的價值觀交互作用，他們在學習、家庭、職業、社會、國家、世界各方面的價值觀多元化已成為普遍現象。面對這群深受移動互聯網游戲、小說、電影、新聞、論壇、微信、微博、QQ等影響的低頭一族，審時度勢，選取網絡熱傳的典型事件，引導他們結合理論解析其背后的社會問題，明辨是非，鍛煉思想、政治、道德、法律素質成為提高思政課教學實效性的重大挑戰。

1.5 科技革命日新月異，挑戰教學管理和教師信息化教學水平

信息科技革命下，拿起手機，“網絡一搜，你就知道”，網易公開課、騰訊課堂、幕課、微課、教育微信公眾號、教育QQ群、門戶網站、新聞APP等，讓學生擁有和教師平等的信息獲取權和學習機會，一方面打破了教師對知識的壟斷，另一方面也呼喚互聯網+教育時代的信息化教學改革。這對教師隨時更新資訊，不斷自我學習，迅速做出反應提出了更高的要求，是對教育管理者和教師教學改革能力的考驗。

2 高職院校思政課教學改革發展的新契機

機遇與挑戰并存。移動互聯網時代的中國，同樣為思政課教學改革提供了契機。

（1）國家領導、國務院、教育部、中宣部等相關部門對職業教育和高校思政課工作高度重視，大力支持高職院校發展及思政課課程建設。2014年5月，國務院下發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，部署現代職業教育體系，創新發展高等職業教育。2014年6月，全國職業教育工作會議在北京召開，習近平主席作指示，李克強總理發表講話，都提出匯集各種力量，發展職業教育。同時，為了促進思政課課程建設，加快推進教學改革，在 《中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教科社[2008]5號）基礎上，教育部2015年以來先后發布了三份重要文件， 2015年7月中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科[2015]2號），2015年9月《教育部關于印發〈高等學校思想政治理論課建設標準〉的通知》（教社科[2015]3號）以及2016年3月《教育部辦公廳關于推進實施高校思想政治理論課特聘教授制度的通知》（教社科廳函[2016]15號），從組織建設、師資建設、統編教材、教學方法、實踐教學、學科建設、統籌協調、特色教學、特聘教授等多角度全方位規劃、統一思政課教改方向。為高職院校思政課建設提供了頂層設計和配套制度支持。

（2）劇烈變化的國際國內形勢為思政課教學提供了豐富的現實問題，有利于師生在探討問題生成原因、提出解決方案的過程中加深對科學觀念和理論的理解認同。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中說過，“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。①思政課教學的最終目的，是引導學生通過分析理解，獲得獨立思考并解決問題、改變世界的能力。從這個角度來說，國內外各種社會問題為高職學生提供了學習的鮮活材料。

（3）信息科技革命同時為新的教學內容、教學手段和考核方式提供了海量資源，探討式、互動式、參與式教學，尤其是翻轉課堂，可充分利用網絡教學平臺、QQ、微課、微博、微信公眾號等平臺和資源加強師生互動，加入線上考核，將教學從線下拓展到線上，從課堂內拓展到課堂外，從校內拓展到廣闊的網絡世界。

除此之外，高職院校95后學生具有敢于表達自我、樂于挑戰、獲取信息能力強、鍛煉社交能力的期望高等優點，只要把握和引導得當，也有助于增進思政課的教學效果。

3 高職院校思政課教學改革的方向與“五位一體”教學改革機制

面對挑戰，把握契機，高職院校思政課教學改革要在明確方向的基礎上，從教師和學生的角色轉變、課程設計、教學內容、教學方式、考核方式等方面實現轉型升級，構建“五位一體”創新機制。

3.1 高職院校思政課教學改革的方向

（1）科學性。在日趨復雜多變的國際國內環境與交織縱橫的社會思潮下，思政課教學要以不變應萬變，堅持馬克思主義的科學立場，將社會主義核心價值觀貫穿于教學，堅守優秀的傳統文化與中華文明價值，以培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人為歷史使命。

（2）實用性。馬克思說：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會使自己出丑”，②思政課教學要符合學生的利益。教學設計要充分考慮學生思想動態、思維習慣、知識基礎、個性特征，貼近學生生活，解決他們在海量信息中遭遇不同價值觀和社會思潮的思想困惑，解答他們在學習、人際交往、戀愛、就業、實踐活動中面臨的疑問，幫助他們樹立個人理想，做好人生規劃，理性看待中國歷史與現實，養成法治意識，讓他們意識到思政課是親近實用的人生指導課。

（3）時代性。“思想政治工作沒有時代感就沒有生命力”。 ③當前的時代是信息革命時代、世界政治經濟格局變革時代、“四個全面”戰略布局整體推進的時代、高職教育內涵式創新發展的時代、高職學生肩負中國制造2025和高素質技能型人才成就目標的時代。思政課教學必須回答時代問題，運用信息時代教學手段和考核方式，讓學生更好地融入時代發展。

（4）實踐性。認識世界的最終目的是改變世界。高職院校思政課教學一要理論聯系實際，以案例解析、項目分解、執行任務等方式回答現實社會問題；二要增加實踐教學環節，通過豐富多彩的社會調查、實地考察、志愿者活動、法庭旁聽、模擬法庭等社會實踐活動，擺脫理論說教，把握社會發展脈搏，引導學生結合感性的實踐領會理論精神，參與改變世界。

（5）職業性。以就業為導向，是高職院校人才培養的核心原則之一。因此，思政課教學改革一要致力于提升學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的普遍職業道德，二要結合具體專業特點，讓學生形成尊重知識、尊重技能、精雕細琢、精益求精的工匠精神，為中國經濟的轉型升級、中國制造2025戰略奉獻力量。

（6）能力本位。高職教育以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，決定了思政課教學除了錘煉學生的道德素質、思想素質、政治素質、法律素質，還應該與其他課程形成合力，培養學生的辯證思考能力、敏銳的觀察能力、團隊合作溝通的能力、自我表達的能力、實踐動手能力、同情他人的能力、樂于變革創新的能力和終身學習意識與能力。

3.2 高職院校思政課 “五位一體”教學改革創新機制

鑒于移動互聯網時代的多重挑戰與機遇，高職院校思政課教學改革應以學生為中心，構建項目指導、任務驅動、問題導向、情境模擬、綜合測評“五位一體”立體化教學創新機制。

（1）項目指導。項目指導教學理念與方法來源于皮亞杰、布魯納等人的建構主義理論。根據這一理論，主體的認知結構是由客觀的知識結構與個體交互作用而內化形成的，知識不是教師傳授而是學生在親自體驗后自己建構的。所以，將這一教學理念運用于思政課教學，即由教師和學生根據教學內容目標，圍繞知識能力、行為過程、情感價值三個維度，設計“設定教學模塊—劃分類別項目—分割子項目—項目實施—項目評價與總結”5個環節，教師引導，學生在團隊中通過實地考察、查詢資料、互相交流、形成項目成果的過程中親自體驗和操作，在共同評價中驗證、調整自身知識結構和價值觀念，鍛煉實踐能力，最終師生在共同完成項目的過程中實現教學做一體化。這是以能力為本位，推動師生角色轉變，將課堂還給學生的起始之策，也符合高職95后學生樂于自我表達、反感理論說教的特點。

（2）任務驅動。任務驅動教學法最早用于國外外語教學，后引入中國，經歷了從運用于專業教學到運用于思政課教學的過程。它的實施主要是根據信息化教學設計理念，圍繞教學目標設計一個貫穿課堂的任務，再由教師和學生分別完成子任務，形成師生學習共同體。作為行為導向式的教學方法，它是項目指導教學理念的分支和具體的執行方法。例如“思想道德修養與法律基礎”課教學中，確立項目指導的教學理念后，可以將教學內容劃分為生活素質模塊、思想素質模塊、道德素質模塊和法律素質模塊，將每一個模塊劃分為具體項目，在每一個項目下設定子項目，由討論小組負責子項目，討論小組根據子項目向每個成員布置具體任務，最終呈現的作品有兩類，一是小組的項目成果，二是作為個體的學生完成任務并撰寫報告。任務驅動作為具體的教學法，有助于學生整合信息資源，也有利于學生選取最合適的方式開展團隊合作。

（3）問題導入。問題導入式教學設計是直面學生關注的社會熱點問題，以問題作為課堂切入點，將社會現實問題與其反映的理論主題相結合，師生共同研討，在尋找解決方案的過程中理解理論要點，鍛煉學生思考、分析、解決問題的能力，增進學生的政治認同感。一般而言，問題導入式教學屬于探究式教學，需要經歷“確定理論主題—找到對應社會問題—教師導入相應案例，學生選擇研究課題—討論互動，尋找解決方案—教師理論引導總結”幾個環節。這種教學方法既可以從學生的討論互動中觀察其受社會思潮影響的情況，及時引導，也可以讓學生在調查社會問題的過程中深知國家和社會治理的復雜，在分析社會問題存在的深層次原因過程中提升獨立思考能力和明辨是非的能力，在尋求解決方案的過程中深刻理解理論重難點。例如講到“全面從嚴治黨”的主題，就應當不回避官員腐敗問題，直接將腐敗個案作為案例導入教學主題，然后讓學生選擇研究課題（如新時期我國官員腐敗的案例及特點分析、我國官員腐敗的原因分析、我國懲治官員腐敗的舉措及整治現狀、其他國家或地區懲治官員腐敗的經驗教訓、商（下轉第168頁）（上接第83頁）業腐敗案例及其警示作用等），在學生分析我國官員腐敗的現狀、特點、原因、其他國家地區懲治官員腐敗的經驗教訓，對比我國懲治官員腐敗的舉措，再講“全面從嚴治黨”，同學們就能結合全面依法治國、全面建成小康社會、全面改革開放更加深刻理解其重要意義及重大舉措。而最后對商業受賄等腐敗案例的分析，更能使同學們將腐敗的可能性與自己聯系起來，加強自我修養，提防以后工作崗位上的誘惑，堅守職業道德，遵守職業法律。

（4）情境模擬。早在20世紀初，美國教育學家杜威就提出“教育即生活”、“學校即社會”、設置教學情境“從做中學”等先進教學理念。根據這一教學理念，配合項目指導、任務驅動式教學方法，教師在確定教學目標后應搭建學習模塊，設置理論背景相似的情境，讓學生置身于情境分析、討論，然后得出結論，最后學生互評并教師點評。情境模擬法可以采取以下方式：一是課堂教學，教師根據教學模塊用案例、圖片、小視頻等方式設置情境；二是安排學生做角色扮演，還原情境；三是開展實踐教學，到真實的實踐環境中模擬主題反映的問題；四是運用翻轉課堂，在網絡教學平臺設置情境。例如講到“社會主義的本質”專題，可以結合問題導入法，設置問題式情境，從誤解社會主義本質導致的后果為例，探討“如果不能正確認識社會主義的本質會怎樣”以及“這個問題沒有解決前的疑問有哪些”，安排討論組調查文革和大躍進的歷史危害，以及1980-1992年期間中國政治、經濟、文化、社會各方面發展的情況，輔以一定當時歷史時期的視頻資料，讓同學們站在當時的歷史環境下來思考“到底什么是社會主義的本質”，在集體討論獲得答案后，再由教師以數據、圖片等資料還原解決這個問題后中國的發展圖景，同學們自然而然就明白了為什么這是建設中國特色社會主義的首要基本問題，也從感情上認可了摸索到正確答案的艱辛與不易。

（5）綜合測評。這是“五位一體”教學改革機制的激勵與評價機制。建立全方位、多角度、多方法、動態化、人性化的綜合評價體系，能最大限度激勵學生學習熱情，反映學生綜合能力和學習效果。這個評價體系必須實現幾個統一：首先是過程考核與結果考核相統一，上述的項目指導、任務驅動、問題導入、情境模擬都是以學生為中心的參與互動式教學，需要學生投入時間精力進行探究式學習，應該對過程中的學生表現悉數記錄在案，和學生作業一起作為過程考核的內容，結果考核應重點考查整合歸納能力。其次是理論考核和實踐考核的統一。再次是線上考核和線下考核相統一，將網絡教學平臺的考核與線下考核結合。最后是課內考核和綜合考核相統一，將學生課堂外的綜合表現通過輔導員評價、同學互評的方式給予考核。

綜上所述，當高職院校思政課遭遇移動互聯網時代，只有勇于迎接挑戰，善于抓住機遇，在確立改革方向后進行教學創新，同時輔以組織建設、師資培養等綜合建設，才能順時應勢，增進思政課教學的實效性，推動思政教育的整體發展。

注釋

① 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：136.

② 馬克思格格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1980：103.

③ 顧海良.高校思想政治教育導論[M].武漢：武漢大學出版社，2006：371.

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