小學數學課堂中教師“讓學”的尺度原則

袁繼輝

隨著新課程改革的推進，“學生主體”思想越來越受到廣大教師的重視。為了凸顯學生的課堂主體地位，教師們紛紛“讓學”，主動讓出自己的位置，讓出課堂教學時間，讓學生自主學習。然而，在踐行“讓學”理念的過程中，有兩種“讓學”現象值得關注，一種是“讓學”不夠，另一種是“讓學”過度。俗話說“凡事都要有個度”，教師“讓學”也要講究一個尺度。在“讓學”課堂中，教師既不能搞形式主義，也不能因噎廢食，要把握“讓學”尺度，堅守底線、讓引兼顧、以讓為進，提高“讓學”課堂的實效。

一、 堅守底線，大度莫無度

有“舍”才有“得”，想讓學生真正成為課堂的主人，在數學課堂中教師要舍得“讓”。有的數學教師在課堂中舍不得自己的講臺，放不下“傳道授業解惑”的身份，舍不得自己的精彩講演，喜歡喋喋不休地唱著獨角戲，舍不得讓學生自主探究，總想干預指導一番，就是舍不得“讓學”。

新的教學理念要求教師轉變觀念，主動“讓學”，而且“讓學”要大度，能讓則讓，把盡量多的學習空間和學習時間交給學生，讓學生獲得充分的自主。“讓學”要大度但切莫無度。有的教師幾乎將課堂四十分鐘全部讓給學生，任由學生自由活動，自己當甩手掌柜，對學生不聞不問，這種“讓學”是一種極端主義，教學效果自然不會理想。例如在教學蘇教版《數學》四年級“用計算器計算”時，有位教師認為計算器在生活中應用非常普遍，學生基本上對計算器有所了解，因此采用了全開放式的教學，完全將課堂交給了學生，讓學生小組合作、自主探究。教師自己只在導入和結束部分象征性地出場，其余幾乎沒有做什么工作。當然，學生也基本學會了計算器的使用，但是教學效果并不夠好，有些學生對計算器的功能缺乏全面了解，計算器的操作不夠規范有序。教師的這種讓學態度看似大度實則無度，如果教師中途適度參與學生活動，給予必要指導，教學效果會更好。

在“讓學”的課堂上教師要守住教學底線，不能無原則地退讓，更不能撒手不管，“教師主導”“學生主體”兩者不可偏廢。教師千萬不能放棄教師主導的責任，作為課堂組織者、引領者的角色永遠不能丟失。

二、 讓引兼顧，均度莫失度

魯迅曾說過：“世上本沒有路，走的人多了也便有了路”。“自主的課堂”宛如學生自己“走路”，但是課堂中短短的四十分鐘，由不得教師浪費，教師不能讓學生隨性去“探路”，這樣難免會導致學生走彎路，甚至走錯路。為了讓學生不走錯路，少走彎路，教師要發揮好“引領者”“促進者”的身份，給學生“引路”，為學生“導航”，使學生盡快抵達目的地。

數學課堂是思維的戰場，教師不能只讓不引，教師適時在學生平靜的腦海中丟下一粒石子，會讓學生思維的湖面蕩漾漣漪。教師及時為學生指點迷津，扶學生一把，會收到事半功倍的功效。例如，在教學蘇教版《數學》四年級“確定位置”一課中，教師既讓學生充分活動，在具體情境感知體驗數對中兩個數的含義，又能夠及時引導學生將實際活動體驗遷移到到平面圖中，適當點撥啟發學生用數對表示位置，實現思維的跨越與提升。這樣讓引結合，可以較好地解決以往學生混淆行和列的情況，有效地發展學生空間觀念。

“讓學”的課堂也是“引學”的課堂，“讓”是前提，“引”是關鍵，“讓”和“引”是教師的雙重任務，缺失一樣都不是完美的課堂，教師在數學課堂中要做到讓引兼顧，在充分“讓學”的同時要主動引發學生思考，引領學生探究，任何一方都不能失度，該讓則讓，該引則引。

三、 以讓為進，適度莫過度

“讓學”的課堂看上去是教師的讓位、讓時，更多的是將學生推上前臺，讓學生獲得更多主動性學習的機會，讓學生進行自主性發展。“讓學”的課堂要求教師要以讓為進，進入學生的心靈，了解學生的需求，與學生形成情感與思想的共鳴。例如，在教學蘇教版《數學》四年級“三角形的面積”中，教師在情境中導入課題后，讓學生說說上節課探究平行四邊形面積的過程，說說采用的推導方法，讓學生將本課學習與上堂課的學習內容、方法進行類比。此處教師的讓實際是一種“進”，旨在促進學生進行類比遷移，將平行四邊形面積的推導方法——“轉化”的策略巧妙運用到本課的學習之中。

“讓學”課堂要求教師真正進入學生心靈世界，進入學生最近發展區。同時，教師要把握進的深度，既要避免淺嘗輒止、不痛不癢，又要防止進入太深，引得過多，妨礙了學生的自主學習。教師要點撥、啟發到位，讓學生跳一跳、摘得到，使學生學習漸入佳境。

“讓學”是一種理念，更是一種智慧。“讓”的尺度顯示了“引”的睿智，“引”的深度標志著“讓”的智慧，讓教師在數學課堂中把握進退尺度，拿捏讓引分寸，在有效“讓學”中促使學生邁入“樂學善思”的理想境界。

（作者單位：江蘇省啟東市萬安小學）

責任編輯：范宏芳