小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

黃異枝

新課改背景下，教師要活躍課堂氣氛，構(gòu)建個(gè)性化、生動(dòng)活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一方面，從生活中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生思維比較活躍，富有想象力，但是缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的必要性

情境能夠?qū)⒊橄笮缘臄?shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的形象思維有效地聯(lián)系在一起，因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境也就成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。數(shù)學(xué)課堂情境指開(kāi)展和數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)其中的信息，運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法，挖掘數(shù)量關(guān)系和空間形象的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。教師創(chuàng)建情境，通過(guò)具體的形象刺激小學(xué)生的感官，激發(fā)其思維的積極性，讓小學(xué)生在歡快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是，情境的創(chuàng)設(shè)有一定的科學(xué)性和時(shí)效性，需要教師精心準(zhǔn)備。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.“生活化”和“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在情境中構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，將兩者進(jìn)行整合、同化，構(gòu)建知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上就是教師運(yùn)用教學(xué)技巧，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的過(guò)程中，需要注意的是把握好度，過(guò)度生活化不僅不會(huì)起到助推作用，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確理解。同時(shí)，教師還要注重情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)性，要“言之有物”。創(chuàng)設(shè)生活化的情境不僅僅是講授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助小學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.從激發(fā)小學(xué)生的好奇心入手創(chuàng)設(shè)課堂情境

小學(xué)生喜歡玩耍，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)小學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。數(shù)學(xué)教師要了解小學(xué)生的生活背景，把握其思想動(dòng)態(tài)，知道小學(xué)生感興趣的話題。在課堂開(kāi)始前，根據(jù)需要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，誘導(dǎo)小學(xué)生去思考。例如，筆者在講解“能夠被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，先和學(xué)生玩數(shù)字游戲，讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，老師不通過(guò)計(jì)算快速回答，然后讓學(xué)生驗(yàn)證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管數(shù)字有多大，老師都能很快答出，內(nèi)心充滿好奇，紛紛問(wèn)筆者這是什么原因。于是筆者適時(shí)拋出問(wèn)題：“大家看一看，能夠被3整除的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”如此順利將學(xué)生引入正題，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作類的實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察，真正投身到問(wèn)題情境中，開(kāi)動(dòng)思維，不斷獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。這樣一方面能夠提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，能夠提高自身的動(dòng)手操作能力。

例如，筆者在講解“圓柱的表面積和體積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于本節(jié)涉及的概念比較抽象，幾何性強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)于很多概念和公式理解起來(lái)覺(jué)得有難度。通過(guò)死記硬背能夠在短時(shí)間內(nèi)記住，但很快就忘記了。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手收集一些圓柱體形狀的物品如易拉罐、茶葉罐子等，之后根據(jù)其特征分類，通過(guò)摸一摸、比一比等方法，觀察這些圓柱物體的特征，提高對(duì)“圓柱”概念的認(rèn)知。然后，引導(dǎo)學(xué)生用紙剪出長(zhǎng)方形，之后卷成圓柱體，試著推導(dǎo)出相關(guān)公式。這種動(dòng)手操作的方式，大大方便了學(xué)生記憶。教師還可以安排學(xué)生分組練習(xí)，組內(nèi)和組間討論交流，整合相關(guān)信息，培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.利用新舊知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生快速掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，筆者在講解“余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先給學(xué)生講故事，吸引其注意力；然后從小學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片中截取片段，讓學(xué)生列豎式計(jì)算，思考最后的余數(shù)是幾，代表什么意思。比如《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)片中設(shè)置一個(gè)分蘋(píng)果的場(chǎng)景：一共有15個(gè)蘋(píng)果，分給熊大、熊二及光頭強(qiáng)三個(gè)人，如果平均分配，每個(gè)人可以分幾個(gè)？如果只有14個(gè)蘋(píng)果還是分給這三個(gè)人，每個(gè)人分完4個(gè)后還剩下幾個(gè)？學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊思考問(wèn)題，更好地理解了余數(shù)的概念。

總之，數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師要根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容精心安排，認(rèn)真鉆研，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講“活”了，學(xué)生才能有效接受，從而真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（作者單位：江西省上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光