小學語文“導學互動”教學模式探析

王會芝

【摘 要】“導學互動”教學就是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。本文對如何在小學語文教學中開展“導學互動”的教學模式進行探析。

【關鍵詞】語文教學；導學互動

在全面推進素質教育的今天，為了深化新課程改革，使新《課標》倡導的學生自主、合作、探究的方式轉化為教學行為，為學生終身發展打牢基礎，因引，“導學互動”的課堂教學模式是順應時代發展的一大創舉。所謂的“導學互動”教學就是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。通過學習以及在教學中運用，我對“導學互動”課堂教學模式有了更深的理解，下面我談談在語文教學中怎樣實行“導學互動”的教學模式。

一、緊抓課本基礎知識，精心編寫導學提綱

導學提綱是教師指導學生學習的綱要，因此在編寫的時候一定要從學生的實際出發，爭取其能發揮最大的效用。導學提綱編寫要把握幾個要點：

一是必須有明確的重點與難點。重點的內容就要進行精心設計，以好的思路、模式層層遞進的加以解決。并跟蹤檢查教學效果，增強學生求知欲。二是緊靠課本的知識點，揭示隱含的內容并能進行恰當的總結。教學《四季》這篇課文時，課前在熟透課文內容的基礎上，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂氣氛活躍起來。學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。 三是問題要有梯度，由淺入深。每個人都有畏難的情緒，如果總是給學生吃閉門羹，他們可能就失去了思考的動力和興趣，甚至產生厭學的情緒。這樣的局面一旦形成了就很難扭轉。教師設計問題的時候就很講究技巧了。如果他們能從課本中找到答題的依據，自然而然就有成功感，再經過老師的點撥完善答案。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。所以，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：①聯系生活實際創設問題情境；②利用演繹推理創設問題情境；③利用類比推理創設問題情境；④借助多媒體直觀手段創設問題情境；⑤借助故事創設問題情境。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、激發討論，合作互動

“合作互動”是導學互動教學模式的中心環節，教師出示導綱把學習任務和要求交代清楚后，應先讓學生自主學習，因為學生只有親歷了學習過程，才會有自己獨特的感悟和體驗。如果學生在學習中遇到不能解決的問題，教師就要適時組織小組學習，讓學生進行合作探究。合作學習的方法不限于泛泛一般的討論，此活動的開展當以“疑”為先，它的價值在于集思廣益。小組討論的形式可以“同伴互助式”、“前后合作式”、“小組爭辯式”等，還可以師生對話、組內競賽、組織交流、集體互動……合作學習的目的不僅僅在于解答導綱的問題，而是通過這種形式讓學生學會傾聽，學會吸收，學會表達，學習質疑。這樣不僅能幫助學生逐步掌握學習方法，還能培養學生的協作精神，促進學生積極主動地學習。

四、注重作業的質量和批改

布置和批改作業是我們導學互動不可缺少的一部分。導學提綱中設置的作業要少而精，覆蓋的知識點要全面同時也有代表性。只要老師用心批改，題目針對性強，學生的基礎肯定能得到鞏固和提高。在全班范圍內取得“互動”效應。最后，互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。螣寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請。

總之，“導學互動”教學模式，堅持主體性、發展性原則，以學生為本，培養學生自主、合作、探究學習能力和獨立獲取知識的能力。創造和諧性、多樣性交往的教學情，師生關系民主、平等、和諧，學生積極參與學習活動，對學習產生了濃厚的興趣；教與學兩者之間的信息交流充分、暢通。長期堅持導學互動教學方法，不僅能培養學生的良好學習習慣和能力，還能最大限度的提高學生學習的主動性、積極性和創造性。