淺談中學物理教學中的科學方法教育

【摘 要】物理是一門動態的學科，大氣壓強、相對運動等知識都是比較抽象的概念，且與我們的生活息息相關，如何更好地建立物理知識點與社會生活的緊密聯系，實現STS教學，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，更有利于學生掌握物理知識并將所學知識靈活運用到社會生活實踐中，從而真正提高物理教學的水平。本文主要探究了中學物理教學中的科學方法教育策略。

【關鍵詞】中學物理教學；科學方法；教育

現階段，我國中學物理教學中采用最多的教學方式是傳統板書和多媒體教學，板書教學模式中，教師能邊講解、邊標注，有助于實現課堂互動，但其無法展示復雜的動態過程；多媒體教學克服了傳統教學模式這一缺點，做到聲畫并茂，它的缺點是教師在教學過程中無法收放自如，教師在講解的過程中不能很好的對重要知識點進行標注。結合我國教學的現狀，教師在教學過程中，應不斷探索物理教學的科學教育方法，以實現教學動態化，信息化，并將教學內容與社會現象緊密聯系起來，不斷提高學生將知識與實踐相結合的能力，并能很好的將知識運用到實踐工作中[1]。

1科學方法教育對初中物理教學的重要作用

1.1有利于師生互動，激發學生學習興趣

科學教育方法是指教師運用生動形象的教學案例或教學媒介將知識點與生活中的實例聯系起來，能有效引起學生的關注，激發學生的學習興趣，并且在教學過程中，還有利于師生共同探討知識點。不僅活躍了課堂氛圍，也有效的促進了師生雙向溝通、雙向參與，建立平等的師生互動互助關系，提高了課堂的教學效果。

1.2便于突破教學難點，將抽象的物理具體化

物理規律是比較抽象的概念，如何將抽象的概念具體化，就需要利用科學的教育方法將抽象的概念通過圖片或視頻資料形象的表現出來，讓學生們認識到，物理來源于生活，物理與我們的生活息息相關。利用科學教育方法，能加強學生對物理過程的理解，突破教學難點，使學生容易地掌握所學知識。

1.3有利于教師進行教學反思和調整，學生進行歸納和總結，提高教學質量

物理是一門實驗性較強的學科，科學教學方法主要滲透于實驗教學方面：實驗探究需要設計探究方案，為了更好的服務于課堂教學，設計方案大都會被直接或間接地應用于教學。為了達到科學教育的目標，教師也可以預先生成自己設想的教學結構和教學過程，并保存在教學資源庫中[2]。教學構想再加以學生課堂實驗探究，教師能根據學生實際情況及時地調整教學內容和教學結構，以更有效地提升物理實驗教學的質量，有利于教師進行及時的教學反思。同時，學生在親身經歷實驗探究后，能使學生建立深刻的印象，有助于他們對實驗結論進行自主歸納和總結，從而實現使學生在實踐探究體驗中提升對物理知識的認知水平。

2中學物理教學中的科學方法教育策略

2.1發揮教師主導作用，學生主體作用

學生獲得知識的是一個循序漸進的過程，在進行科學方法教學過程中，要發揮教師主導作用、學生的主體作用，即根據學生對知識的掌握程度或理解問題的能力，從淺入深，逐步引導學生深化，不能急于求成。科學方法教學，使教學過程更加和諧，不僅增進了師生之間的感情，也激發了學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生在學習過程中遇到了問題多向老師進行反饋，再加以總結，發揮學生在學習中的主體地位。

2.2教師應發掘教材的內在聯系，歸類教學

教師在教學過程中，對于同類型或解題原理相同的問題，應有一個好的總結，歸納，讓學生掌握解題的規律。一般做法是，精選一道典型的習題，通過課堂練習、師生討論、分析后得出結論，再通過教學媒介把同類型的題目呈現給學生，讓學生進行思考，并得出結論。最后老師根據學生答題的情況在教學媒介上做出必要的補充或糾正，然后進行總結。再通過一系列同類型的題的練習，以鞏固學生對習題的掌握程度。

2.3實驗教學

初中物理的知識、概念大多是通過觀察實驗得來的，或者是從實驗結果間接推敲出來的，由此可見，實驗教學對初中物理教學的重要性。例如進行大氣壓強教學時，可以利用物理實驗模擬演示馬德堡半球實驗，讓學生感受大氣壓的存在，了解什么是大氣壓，通過直觀清晰的實驗案例，加深了學生對大氣壓強的理解，從而找出它的規律[3]。在演示實驗時，要明確實驗的目的性，措施是否得當，引導學生對實驗過程仔細觀察，從而達到教學目的。

3結語

科學方法教學就是整合課程資源，找出物理知識點與實際生活的聯系，并通過圖片、視頻或實驗案例的模擬將抽象的概念具體化，簡單化。在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，再加以教師正確引導的輔助作用，創造良好的師生互動課堂，這樣才能真正體現物理教學的魅力，并提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐秀娟.高中物理教學高中生創造思維的培養淺析[J].課程教育研究，2013，（35）：165-165.

[2]周詳，李貴安，鄧泓，等.有效作業觀及其對高一物理教學的啟示[J].現代教育科學，2013，（8）：159-160.

[3]嚴仁東.淺談高中生物理思維遷移能力的培養策略[J].教育實踐與研究，2013，（23）：59-61.

作者簡介：

張海亞（1990.12～），女，本科，四川省華鎣市，漢族，職稱：中學二級教師，研究方向：物理教育教學。