淺談新課標下初中英語的詞匯教學

陳彩娥

詞匯在語言學習中一直扮演著重要的角色，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個英語教師應該不斷認真思考的一個問題。

一、多種方式呈現生詞

1. 圖片展示呈現法

身處于信息時代，身邊可供使用的圖片資料很多。一開始我搜集了大量的圖片以幻燈片的形式呈現給學生。精美的圖片、豐富的資源，常常能吸引學生們的眼光和注意力。視覺的強刺激給學生們留下了深刻的印象。

2. 故事引出呈現法

除了使用圖片，在生動有趣的故事中呈現生詞，也是非常有效的。尤其所授知識內容故事性很強，更是相得益彰。有時把要學的單詞放在小故事里，效果不錯。例如，當我要呈現給學生這幾個單詞：childhood，scooter，teddy bear，我就把這幾個單詞編入這樣一個故事當中：Do you remember something about your childhood？ I had a wonderful childhood. Now I would like to tell you something about my childhood. When I was a little girl I had many toys， such as a scooter， teddy bear， hello kitty and so on. 這些生詞在這個簡單的小故事當中反復出現，會給學生留下非常深刻的第一印象，正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

3. 情境再現呈現法

這種單詞呈現法首先要創設真實的語境，如購物、借物、問路等情境。在這類真實的語境中，學生們置身于他們熟悉的日常交際情境中參與活動，自然而然地學習新詞。例如，當我呈現turn on 和turn off這兩個動詞時，我走到班內的電燈開關旁，邊說turn on the light，邊打開燈；然后邊說turn off the light，邊關上燈。此時學生們親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。

4. 游戲互動呈現法

初中學生有一定的英語基礎，喜歡游戲，為了進一步培養他們學習英語的興趣，在講解地點類的詞匯時，使用小導游的游戲或是Simon says 讓他們快速尋找到相應的地點等都是很好的辦法。此外，還可以使用競賽的形式比比誰記得多，效果也不錯。

5. 翻譯、解釋呈現法

對意義比較復雜的難詞或多義詞，最簡單明了的方法就是翻譯法。教師切忌一一列舉，一定要考慮到學生的接受能力和掌握情況，只在一節課堂教學上講其一或其二最重要的意義，然后在歸納小結時再依據新課標的要求深化講解，這樣可以循序漸進，形成單詞滾雪球似的積累。

6. “頭腦風暴”顯示法

這種方法適用于教師在講新課之初，給學生一個與學習內容相關的話題，要求學生盡可能多地寫出單詞，利用同學之間的信息差，相互學習提高。

二、反復誦讀增語感，夯實記憶

1. 以“聽”為先導，音形結合掌握讀音規律

教師在教學單詞時，先讓學生聽音辨形，去辨別每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，以最簡單和直接的形式告訴學生字母和讀音之間的聯系。例如，magazine分三部分去讀、去記效果會更好：ma-ga-zine；再如，conversation，也把它分成四部分：con-ver-sa-tion。這樣每一次誦讀，始終把讀音與詞形融合在一起，并用拼讀的形式記憶單詞。每日如此循序漸進，天天積累的單詞多了，學生們就會很容易地自己歸納出不同單詞字母和讀音之間的聯系。字母與讀音之間的聯系學通了，也就掌握了讀單詞和背單詞的門道。

2. 集體連續誦讀生詞

盡管學生們已經有一定學習詞匯的基礎，但大聲誦讀仍然是十分必要和重要的。對每個單詞個體最好采用集體連續誦讀的形式，不間斷地朗讀十遍以上。在這種快速朗讀的氛圍中，學生很難走神，精力高度集中，而且因為多次重復記憶，學生不容易忘記，單詞掌握的效果非常好。課堂的時間很短暫，有時可能沒有充裕的時間朗讀單詞，但每天預備鈴響后的兩分鐘，或者每天進入新課前復習的一分鐘等，都是教師可抓住的關鍵時間和有效時間。

3. 個別朗讀

有些學生在大家齊讀時郎朗上口，可自己一讀起來，就不是那么一回事了。因此，接下來的時間就是讓學生自己或以小組的形式朗讀所學生詞，教師這個時候在班級到處走動，隨時為有需要的學生提供幫助。在小組或個人讀詞時，教師可提出明確的要求，如大聲不間斷逐個讀單詞，碰到不能流利讀出的單詞要反復練習直到讀順為止。這樣學生對單詞的記憶才能熟而更熟，熟到脫口而出，單詞順理成章就記下來了。

4. 檢測提高

學生以全班、小組、個人的形式朗讀完單詞之后，接下來就是教師檢測了。課堂上時間有限，因此教師一定要想方設法在短時間內高效率地提問。這種提問應該是隨機的，全班學生無論是哪個層次的都要有被提問的機會，而且被提問的學生應該是越多越好。每名學生站起來讀的單詞不需要很多，有時四五個，有時兩三個。教師隨機抽取單詞讓學生來讀，盡管每個學生讀到的單詞不多，但教師從他們每個單詞的讀音中，完全可以檢測出每名學生總體的單詞掌握程度。而且這樣大規模的提問，有利于學生在自己準備時全力以赴，在詞匯學習課上每個人都有向大家展示的機會，絕不僅僅是幾名成績好的學生，這種方法更能使我們的教學面向全體學生。

以上是在教學過程中嘗試的幾點教學詞匯的方法，堅持實踐，踐而改之，持之以恒，學生在聽、說、讀寫各個技能的學習效果才能真的事半功倍。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區棠下鎮虎嶺初中）