細致入微 蕩滌靈魂

魏新瑞

閱讀教學歷來是語文教學的重點，教師引領學生通過閱讀一篇篇優秀的文章，讓學生從字、詞、句的學習，段落大意的總結，文本主旨的探尋，中心思想的提煉等的過程中，一方面充實語文知識儲量，拓寬視野發展思維，從而建構自我的知識體系；另一方面學習閱讀文本的技巧以及培養和提高對美文的鑒賞水平，并從中吸納文本精髓，蕩滌靈魂、養育心靈，豐盈精神世界，逐漸培養和提高人文素養。整個教學過程體現出教師的授課水平、知識涵養以及精神境界，教師的謀篇布局決定著閱讀教學質量，而學生在教師的組織和引導下從熟知文本、理解文本、把握文本，到品味文本、欣賞文本、感知文本，再到感悟文本、提煉文本、升華文本，一步步循序漸進的認知深化，猶如層層撥開迷霧，學生慢慢品讀、細細咀嚼、深深思索，為自己貧瘠的知識庫緩緩輸入新鮮“血液”，為即將成長的文學這棵“精神之樹”添加更多的養分。

一、巧思妙想創佳境

說到情境創設，從教師語言的情境創設，到再現生活情境的創設、游戲角色情境的創設，或者是利用多媒體輔助教學情境的創設，都是為了讓學生能夠親近文本，解決文本疑難重點部分，最快速度理解文本，讓再現的情境打動學生的心靈，讓學生以文本中的角色主動去認知文本、探究文本，自然隨著文本隱形脈絡的牽引，融自己的情感于文本的情感之中，化自己的思維于文本的內涵之中，最后與作者產生共鳴，觸摸到文本的精神內涵，獲得美感欣賞和情感交融，反哺自我的價值觀念和品德修養。如教學《比金錢更重要》，這是一篇融金錢、責任、誠信、道德等元素的課文，模擬出一個現實的生活情境更能讓學生融入文本之中。教師將同樣的情境搬到現實生活當中，讓學生成為文本的主角，學生不必拘泥于文本中作者的一念一動，而是讓學生發自內心地展示真實自我的思想動態和行為舉止——面對這樣的事情，“我”會怎樣處理。于是，現實中出現了與文本作者思想言行并不一樣的“版本”。教師借此深入講解文本中作者的言行所體現的內涵意義以及折射出的道德品質，著重詮釋社會主義價值觀中的“誠信”二字的寓意，讓學生不僅感受到文本的深刻內涵，而且也對學生的心靈進行了一次觸動，使得學生自覺自省，修正思想，通過搭建文學橋梁讓學生有了一次真實的體驗，獲得了寶貴的生活經驗和人生信條。

二、細致入微深解讀

讓學生感受文本的語言美、藝術美，需要教師引導學生從細微處入手，從細節上探究。瀏覽全文固然會給學生初次的朦朧之美，但是構成文本美的意境是文字匯聚而成的。作者將自己的情感隱藏于字、詞、句之中，因此，字斟句酌不單單是作者本人對創作作品的要求，還能彰顯作者創作文學作品的特色。教師引導學生關注文本的重點字、詞、句，能夠從細小處探究作者的行文用意。文字如何運用得當，不同字詞在不同語境文本中表達出不同的含義，整體文字的運用表達方式也是每一名作者的寫作風格。讓文本引發學生共鳴，需要學生觸摸到文本中的各個細小環節，從文字運用中揣摩和挖掘作者的意圖。講解文本中的重點字、詞、句是啟發學生將文本籠統的初始映象，具體到一個個細小的字、詞、句中，深入解讀，從而發現一條隱形的主線串聯起作者獨具一格的文脈。而作為讀者的學生才會從字、詞、句的探究中感受作者的情感變化，挖掘出作者的思想境界，體會到文本獨顯的藝術之美，怡情悅性、沁潤心靈，培養和提高學生的審美觀。

三、體驗感悟品內涵

閱讀文本，深入解讀文本，挖掘文本深意，是需要學生主動感悟品味后，才會產生與作者心靈共鳴之感，如果教師一味地講述可能效果并不太好，這是因為教師只代表個人見解或者說是“標準答案”式的告知。對于文本的“欣賞品茗”，需要學生的主動參與，無論是吟誦還是朗讀，無論是默讀還是冥想，學生都是在和文本進行一次次的精神交流，充分開啟思維，親身感受體驗。學生的見解和感悟是不同的，充滿了個性化的解讀。雖然，大多數的見解終歸會相同，但是，學生的個性語言的抒發又是不盡相同的，每一個人都有自己的語言和寫作風格，每一個人的思維想象以及品讀文本蘊意的方式不同，創新的火花也許就會不斷迸發。教師要充分尊重學生經過深思熟慮之后對文本的個性理解。作為教師，不妨做學生品讀文本的點撥者，學生哪些見解還未能挖掘深意，教師可以用語言引導學生繼續深挖，同樣，教師還要做發現者，學生個性化的解讀有可能會是推陳出新的精彩生成，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生將自己的所思所想傾注于筆端，從品讀到體驗到感悟再到挖掘內涵，都是一段心路歷程。學生理解了文本、感悟了文本，那么文本內涵自然會回蕩于學生心中，從而澄澈和升華他們的精神世界。

總之，小學語文閱讀教學，既是為了提高學生的語文水平和人文素養，也是為了讓學生的精神世界得到富足。教師的教學既要從大處著眼，也要從小處著手，把主動權交給學生，讓學生從情境中融入，從細節處解讀，從體驗中感悟，如此，學生的審美意識和鑒賞水平就會越來越高。教師要給學生提供機會和平臺，使其涉獵更多的文學作品，拓展教學范圍，延伸教學課堂，使學生養成良好的閱讀習慣。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區福利西路小學）