初中語文文言文有效教學探析

方瑗　胡積寶

摘 要： 文言文教學是初中語文教學的重點和難點，一直存在教學效果不佳、學生厭學情緒嚴重、文言文教學實效不強等問題。本文提出了進行有效教學的具體方法，并結合課堂實例進行了論述。

關鍵詞： 初中語文 文言文 教學方法

文言文是初中語文教學的核心內容之一，也是語文學科測試的重點。培養學生學習文言文的能力，是傳承中華民族璀璨文化的必經之路。如何探究文言文教學的有效方法，是語文教學工作者不斷追求的重要目標，既讓學生精準理解文言文內涵，又讓學生深切感受到文言文的魅力。文言文學習效果決定著學生學習語文學科的興趣，對其閱讀、寫作等能力有不可忽視的影響。筆者結合十余年的教學實踐，對如何科學有效地提高文言文教學質量進行闡述。

一、實時布置課前預習任務

預習是學好文言文的重要環節。學生通過借助所學知識，對新的認識對象預先進行了解、求疑和思考。面對一篇新鮮生疏的文言文，產生求知的愿望，在這種內動力的驅動下，主動地研讀課文。預習課文不只是讀讀、想想，同樣也要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。教師在布置預習任務時應要求學生對生字進行音標標注，對生僻的詞提前查閱相關參考譯文，對意義不懂的語句做上標記。通過認真預習，學生對課文內容做到基本理解。對于不懂和模糊不清的知識點，要列好清單，帶著清單內容學習。

二、巧妙導入新課教學

設計引人入勝、跌宕起伏的課程導入，能極大地激發學生的學習興趣。導入語的設計有很多形式，如歷史典故、音樂歌曲、問題懸念等。如在教學《愚公移山》時，可先問學生地理學科中的山峰海拔的變化有哪些可能的原因，當學生回答各類可能的原因后，課堂氣氛已經比較活躍，這時再說到古文中提到的太行、王屋山這兩座大山海拔的變化是由于人為的變化，人們為什么要降低其海拔，又是怎樣降低其海拔的呢？設置這樣的懸念，誘發學生的學習動力。又如導入新課《出師表》時，可找學生講講劉備三顧茅廬的歷史故事，讓學生了解劉備與諸葛亮的情誼，懂得諸葛亮對劉備和劉禪忠心不渝的原因。再如導入新課《滿江紅》時，可問學生關于岳母刺字的內容，讓學生感受到岳家上下對朝廷的忠誠和最抗擊外敵的決心，正是有著這樣的家國情懷才使得這篇文章愈發悲傷凄切、氣勢磅礴。

總之，導入語的巧妙設計是決定課堂教學質量的重要保證。根據文言文涉及的內容，為學生打開一扇進入文中學習的門，激發學生主動學習的動機。好的開端是成功的一半，學生一旦獲得課程學習的主體地位，其取得的課堂教學效果就必然是極佳的。因此，評價教師課堂教學質量，導入語是一項重要依據。

三、熟練誦讀關鍵段落

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見熟練誦讀是非常有必要的，也是學習文言文的重要環節。在學習文言文的過程中，教師要布置熟練朗讀的學習任務、對應的重點篇幅甚至要求學生精準背誦默寫，其中大聲誦讀是學習文言文的特殊要求。學生在誦讀中，要讀準字音，合理停頓，根據文中意境運用合適的語速和飽滿的感情誦讀，從而不斷提高學生的理解力和感悟力。筆者通過與學生交流獲知，初始學習時學生對很多語義和情感不能及時理解，通過反復熟讀，存在的問題都迎刃而解，而且這樣的學習方式比教師的指點要更深刻。對文言文的誦讀，大致可分為初讀、細讀、熟讀、品讀幾個階段。初讀是在預習階段完成，是教師讓學生對文言文有大致的了解。細讀主要在教師講授過程中完成，對字詞語句的各類問題逐個消除。熟讀是在學習完課文后，學生對文章知識的鞏固和復習，對文中重點和難點內容進行二次消化。品讀是讓學生更深一層次地熟讀后理解文章的主旨，提升學生的感悟力。

《中學語文課程標準》明確指出：“中學生應該能夠誦讀一定數量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易文言文，并能背誦一定數量的名篇。”多數學生都是通過機械記憶的方式進行存儲的，單從默寫和和背誦角度進行檢測，效果是良好的。部分學生通過記憶文言名句，在作文寫作中做到巧妙引用，頓時作文著色不少。可見采用死記硬背的方法記憶文言名句是不可取的。筆者結合多年教學實踐，總結有效背誦有以下辦法和技巧：

（一）聯想記憶法。以《桃花源記》為例，學生在記憶文言文時假想自己是誤入桃花源的漁人，文中作者所記錄的故事可以讓班級學生演繹模擬一遍。通過這種生動假想的方式，讓學生更精準地記憶。

（二）分層記憶法。將文言文的內容結構分成若干段落，學生對照每個段落的段落大意逐個記憶。

（三）背誦競賽法。將班級學生分成多個小組，某個小組成員任意抽測其他小組成員，促使每個小組成員準確記憶。

（四）古文習作法。這種方法需要學生把握古文寫作的常用表達方式，熟悉字、詞在古文中的意義。通過嘗試文言文的習作方法，學生牢記文言文中字詞的含義。

四、準確翻譯和理解通篇課文

文言文學習的基本目標是讓學生知道文章的含義，準確地翻譯成現代文。翻譯成現代文既有利于加深學生對文言文內容的理解，又有利于訓練學生駕馭語言的能力。在講解文言文時，教師應按照“直譯為主，意譯為輔”的原則，啟發學生積極理解古文與現代文的異同點，反復在教授過程中讓學生挖掘文言文常見的寫作方式和寫作規律。現按照學習文言文時的初讀、細讀、熟讀、品讀的四個階段，對每個學習階段的翻譯和記憶方法進行研究。為便于說明，以《桃花源記》為例逐個說明。

（一）初讀。學生預習時初讀，知道《桃花源記》由五個自然段組成，并且正確標注相應的生字，理解初次接觸的生詞，如“儼（yǎn）然”、“垂髫（tiáo）”、“阡（qiān）陌”等。

（二）細讀。完成預習后，需對文言文的內容進行認真的細度。這個環節是學習文言文的關鍵環節，主要在課堂講授中完成。通過細度，教師要將文中的所有生字、生詞進行講解，并且讓學生熟悉通篇文章的輪廓，基本理解作者的寫作內容。

（三）熟讀。這個過程是消除文中重難點知識，是細度環節的再次升華。文中第三自然段中“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”，為什么普通百姓居然不知道自己所處的朝代？文中結尾中“聞之，欣然規往，未果”，為什么再次找尋時卻再也找不到世外桃源？帶著這些疑問熟讀課文，學生就能逐漸把握做的寫作意圖。

（四）品讀。這個環節是學習文言文最難的環節，需要學生具備較強的理解能力。在初讀、細度、品讀的環節學生完成得較輕松，而在品讀環節學習時往往會感覺到困難。四個階段是環環相扣、逐層遞進的。因此，學生在學習文言文時應該按照循序漸進的規律，最終通過品讀環節徹底消除文中的疑問，真正地抓住文章的中心思想。《桃花源記》的真實寫作意圖是作者對太平盛世的世外桃源生活的期盼，同時表達作者對現實生活的不滿。

學生在初讀、細讀、熟讀、品讀的四個階段若都能順利完成，則文言文的學習效果必然是良好的。在平時學習尤其是在考試中，經常會遇見并非語文課本上文言文閱讀理解題型，這對學生的文言文閱讀能力提出更高層次的要求。那么如何順利完成陌生文言文的題型解答呢？筆者認為可按照以下步驟完成：

（一）快速通讀課文。初步了解文言文的大概表達內容。

（二）對附后問題快速通覽，能首次確定答案的問題可先完成。

（三）帶著未能確定答案的題目有針對性地回到原文，涉及疑難字詞的意可結合平時積累的文言文基礎進行推敲。

（四）如果在了解文言文的作者及寫作背景的情況下，大膽揣測作者要表達的中心思想，那么對正確答題是很有裨益的。

五、及時復習夯實課文知識

復習是教學工作的最后一環，是所有學科教學的重要環節。文言文知識的復習夯實過程更是決定課堂教學質量的重要保證。復習夯實的目的是通過一定的教學方式方法（如通過布置背誦、默寫等），加深學生對已學過的文言文知識的印象，并將學到的知識逐漸融入學生的文學素養體系。如何完成文言文知識的復習夯實呢？首先要確定復習目標，其實這個目標和通篇課文的教學目標是一致的，二者之間的區別在于前者要更多考慮學生的差異性。不同的學生由于知識水平、理解能力不同，教師要為不同層次的學生制定不同的教學目標，實現差異教學、因材施教。其次要注重復習的時效性。文言文知識的學習積累是一個長期的過程，復習是為了“溫故而知新”。因此，復習某一篇文言文不能僅僅立足于這篇課文，而是通過這篇課文乃至更多篇文言文的學習，幫助學生了解文言文中字詞含義和表達方式。文言文知識的復習夯實不是一朝一夕即可完成的，要合理布局時效性。當課文學習完成后，學生要全面把握字詞段落的含義，部分經典課文和段落甚至要熟練背誦。后期教師應不定期抽查和檢測前期學習過的文言文知識。在平時的課堂教學時間充裕或者在家庭作業布置時，可讓學生閱讀一些經典的課外文言文。教師布置給學生的任務的時間應該是分階段的，因為學習本身是一個循序漸進的過程。最后教師應該起到引導作用。雖然學生是完成復習夯實的主體，但教師要給予一定的方法指導，避免讓學生鉆進死胡同、盲目求學，真正達到“教是為了不教”的境界。

初中語文教學為高中階段學習打基礎的重要階段，這一階段的語文教學十分重要。文言文是語文教學中的重要組成部分，占據了課本三分之一的篇幅，因此，教師要采取有效的教學措施，激發學生對文言文知識的學習興趣，培養他們欣賞文言文的品位，不斷提高文言文教學質量。

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