小組合作學習在初中語文課堂教學中的應用

徐聞　鄧國圣

【摘 要】新課改實施后，小組合作學習作為一種學習方式在中小學課堂中的應用越來越廣泛。在實施小組合作學習過程中，應遵循合作互動、主體發展、科學分組、體驗學習、評價公平原則，充分發揮小組合作學習的效果。本文就在初中語文教學中如何開展小組合作教學進行若干探討和研究。

【關鍵詞】合作學習；語文課堂；學生主體

1引言

隨著自主學習成為現代教育的主流，小組合作學習開始備受青睞。在初中語文教學過程中，結合課程內容，在完成基本教學任務的同時，要注重對學生合作能力的培養，使學生掌握語言交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的教學方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生語文學習的積極性，提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

2小組合作學習的優勢

2.1強化學生的主體意識

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過探索交流進行學習，真正成為學習活動的參與者。

2.2建立和諧平等的師生關系

讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者學生成為學習的主人。另外，學生通過討論與交流，達到人人教我、我教人人的目的。

2.3增強學生對學習內容的體驗和感悟

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

2.4形成正確的評價，培養良好品質

小組合作學習，使每一個參與者表現自我、接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價。

3初中語文課堂教學中有效實施小組合作學習的行動研究

3.1處理好合作與自主的關系，選準小組合作學習的時機

小組合作學習必須建立在自主學習的基礎上，合作學習更要留給學生自主學習的空間，學生只有在認真獨立思考后，才能在合作學習中充分發表自己的觀點，迸發出思維的火花，對文本有更深層次的解讀。對于合作學習任務剛布置下去，不便很快地組織學生展開看似熱烈的討論。選準小組合作學習的時機是有效合作的重要保證。在學生探索有困難，需要幫助時；在意見不一，有必要爭論時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，這是小組合作學習的最佳時機。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

3.2要關注合作學習中每個成員的參與度

為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，可以要求小組成員在討論前，必須先獨立思考，寫下自己的想法，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，后由主發言人代表發言，主發言人循環產生，組內成交替進行，決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

3.3教師設置爭論性問題，激起認知沖突

為了讓學生更快地掌握更多的知識，提高課堂的學習效率，教師在日常教學中多運用設置爭論性問題來激發學生的學習興趣，它有利于學生思維的培養。這種方法可使學生少走彎路，使其能系統完整地掌握初中語文學科知識。它的優點是學生可以很快地繼承前人積累的知識，摒棄傳統教育存在的不足和缺陷。傳統教育以教師、教材、課堂為中心，重視學習的結論而忽視學習的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創新。形象地說是注重給學生“魚”，而沒有授予學生“漁”。課堂學習中缺少教與學的互動，學習注重對知識的記憶，忽視對能力的培養，阻礙了學生主觀能動性的發揮、思維的發展和創造力的培養，使學生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。而且，還要發揮一個引導者的作用，當學生的討論學習無法繼續時，教師應巧妙地給予提示，以便學生的小組學習更加精彩。

3.4讓學生提出問題，培養他們“尋根究底”的習慣

對初中語文知識進行練習，通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的知識，并在實際練習中，學習運用語言的方法。當學生對教師介紹的材料有了感性認識，并且已基本理解后，教師就應要求學生掌握這些知識，并通過練習逐步把它們轉化為能力。教師能否詳細了解并熟練地操作練習技能，是關系到教學中能否發揮其應有作用的關鍵性問題。因此，教師只有掌握練習技能，在實際教學中，才能恰當地為學生提供多種形式的練習，使學生有機會不斷重復練習，并在練習特定的語言結構時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學語言，從而達到練習的目的。學生初中語文學習成績的高低是由考試中標準化答案來判定的，這種模式的好處是運作簡單、管理容易、能達到公平和整齊劃一。但在這種評價體系下，為追求高分，教師在教學中以標準答案為第一準繩，不敢讓學生越出一步，導致學生思維的僵化、模式化，在學習過程中放棄了自我的主見，逐漸失去了自我，在學習中只能全面接受別人的觀點，失去了質疑精神，成為知識的容器。

3.5在激勵中讓學生體驗成功的快樂

在小組合作學習的觀摩課中，為調動大家合作學習的興趣，對全班同學說到：“本節課表現好的同學，老師將會為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會收獲意外的驚喜喲！”原本不經意間想到的一個激勵方法，頓時激起了學生學習的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結束了。課后更有不少的同學圍著要意外的驚喜，在滿足學生要求的同時，每個人獎勵小小的禮物。可見，合理、科學、有效的評價機制既能激發學生的參與意識，學生在合作學習中暢所欲言，又能讓他們體驗到合作成功的快樂。當然，評價不僅限于課堂，也不僅局限組內，它也可以在組間，它應該貫穿學生小組合作學習的全過程。給予學生最真實的肯定，讓學生感受到成功的喜悅與滿足，激發學生的內心的學習熱情。

3.6運用素材指導學習方法，逐步培養創新意識

學生要學會主動學習，就必須學會創新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎，如果僅僅是從教材中去創新，學生是很難下手實踐的。因此，在小組教學中要為學生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導，讓學生自己學會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設計能展開討論的內容，引導學生實現有效的討論。課堂小組討論如果執行得不好，很容易出現冷場或跑偏的現象。這就需要教師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，同時難度盡量適中。此外，在課堂小組討論的實踐中，經常發現一些優秀學生表現主動，中等生偶有見解，而剩下的則大多沉默不語。因此，教師要關注到每一個學生，使他們融入到小組合作學習中，逐步培養其創新意識。

4結語

綜上所述，通過有效的小組合作學習，能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，調動極大的探究熱情，激活課堂。所以其無論是對初中語文課堂教學質量的提升，還是對學習合作意識、探究能力的培養均有不可磨滅的重要作用。因此，這就要求語文教師在明確其重要性的基礎上積極用之于實際教學當中，促進初中語文課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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[2]田甜，孟令奇.我國中學生小組合作學習的本土化思考[J].當代教育科學，2017（01）