基于標準的美術教案中評價任務設計質量的實證研究

摘 要：評價任務設計是基于標準的教學設計中的重要環節，是對如何有效檢測學習目標達成度的整體回答，評價任務設計質量從一定程度上反映了教師教學設計能力。在建構評價任務設計質量評估工具的基礎上，該文對我區84份中小學美術教案進行分析研究，以了解當前教師在教案中評價任務設計質量狀況。研究結果發現：（1）評價任務設計意識加強；（2） “分層設計評價標準”“情感目標的評價”是當前評價任務設計最薄弱的方面。

關鍵詞：基于標準的教案；評價任務設計；質量

新課程改革的核心理念之一就是評價要全程跟進，引領學習，充分發揮好評價的導向和反饋功能。課堂評價是鑲嵌在教學每個環節中的，是跟隨學習活動不斷檢測達成情況的，在此過程中根據評價任務的反饋及時調整教學步驟，整合教學環節。由此可見評價的重要性及評價任務設計的專業性。 如何使評價能針對學習目標進行有效檢測，就要圍繞學習目標一一對照設計好評價任務，包括評價內容或活動，評價標準、評價方法等。以此為基礎從2015.4月至2016.5月課題組重點對評價任務設計的方法、要素進行了深入的實證研究，并達到了預期目標。那么，經過一年來的全面推進，教師基于標準的評價任務設計到底怎么樣？否規范有效、專業？本文試圖基于一年來搜集的相關數據，聚焦于教、學、評一致性的文本產物——基于標準的教案來分析評價任務設計質量狀況，以便為推進有效教學與教師改進提供實證的數據。

一、基于標準的教案中評價任務設計及其質量

評價任務是檢測目標達成度的，其核心在于與目標的一致性，它必須與學習目標相互協調和高度吻合。正如華東師大崔允漷教授所強調的：“基于標準的評價任務設計要點是評價任務敘述清晰，明確指向某條目標，評價方式多樣，要找出或引出目標達成所需要的行為表現（證據）”。可見，評價任務的設計并非簡單一寫，它是教師基于學習目標對整個課堂教學的整體檢測，其必須是規范的、具體的、專業的。

具體來講，對評價任務的設計首先我們要回答“評價活動實施的環境”“評價活動的行為動詞層級”“評價任務的核心內容”“評價任務的標準”分別是什么。這就構成了一個完整評價任務的要素：評價條件、行為動詞、具體內容、評價標準。

那么，好的評價任務設計應該是怎樣的？回答這個問題，其實就是對基于標準的教案中評價任務的評價要義及具體質量分析框架的回答。在梳理華東師大崔允漷教授關于教、學、評一致性的理論基礎上，課題組根據評價任務框架和基本要素，制定了評價標準。首先評價任務必須要依據學習目標來制定；必須與學習目標保持內在的一致性；必須在實際課堂教學中可操作，即設計的原則必須是科學、合理、可行的。其次針對四個要素一方面表述必須是清晰、規范的。另一方面必須是齊全有效的。根據以上再制定具體的二級評價指標，即好的評價任務設計必須對以上要素做出清晰、規范、科學的回答。

二、研究設計

（一）研究思路

本研究主要采用文本分析的方法，從全區搜集基于標準的教案，在理解基于標準的教案及評價任務設計內涵與質量的基礎上，開發評價任務設計質量評估工具。由課題組使用評估工具對每一份教案文本進行獨立評分。基于評分結果，我們對評價任務設計的質量進行討論和分析。

（二）研究對象

本次研究的教案來自于我區的37所中小學校的84名美術教師，其中包括小學教案63份、中學教案21份。

（三）評估工具

經過多次討論、試評等環節，最終確定質量評估的4個維度12條細則（見表1）。每個細則采用李克特四點積分方式，即從4到1分別代表“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”。對于空缺的指標得分是0。

（四）統計分析

對課題組5位成員的評分結果進行均值處理和統計分析。

三、結果與分析

（一）評價任務設計意識增強，設計基本規范

結合評分情況和質量內涵，歸納了四種不同水平質量的設計特征，如表2所示。

多數教師的評價任務設計已做到了規范、有序。首先所有教案都把評價任務作為一個重點環節設計，此前不少教案中評價任務設計是缺失的。其一因為教師對教、學、評一致性內涵缺乏認識，設計適切評價任務意識缺失。其二雖有意識可沒有技術，便直接放棄了。此次100%教案中都把評價任務設計作為一個重要環節思考、設計、呈現，說明教師已有意識、有技術制定評價任務，這是目前一個顯著的進步。

其次，評價任務設計有42.7%得分集中在61-80分，還有12.4%得分在81—100分。這些教案中評價任務設計的結構是較為完整的，表述基本清晰、規范，沒有心理動詞出現，行為動詞的選擇基本符合布盧姆目標分類學；與學習目標的一致性也相對較好，互相匹配；雖有個別要素如評價標準的制定不夠明確、具體，并缺少新意；但整體上還是比較科學、合理、有序和便于操作的。

同時也可以看到，還有10.9%教師評價任務設計質量太低，在40分以下，處于水平“1”，某些細則方面的得分很低或是0分。所以教師之間的差別還是較為明顯的。

（二）“分層設計評價標準”“情感目標的評價”是當前評價任務設計最薄弱的方面

分析84份教案中的評價任務設計，約近54.7%的設計在“評價標準分層設置”細則和“情感目標評價活動”細則上沒有得分；即使處在“水平4”和“水平3”的設計其在以上細則上的得分也明顯低于其它細則的得分。集中體現在針對能力，特別是綜合能力評價時，教師沒有分層次設計評價標準的意識，也缺少相應的技術支持。其次，學習目標中有明確的學習程度，但設計評價任務時往往忽略，評價標準設計層次性沒有依據，會出現拔高或降低的現象。再次，由于情感目標的過程性和表現性特征，教師不知如何針對情感目標設計評價任務、活動，也不知如何實施操作。

四、討論與建議

（一）解決“分層設計評價標準”及“情感目標評價任務設計”的問題，進一步專業化

在規范的基礎上進一步學習相關理論，提升教師對教、學、評一致性及評價任務內涵的理解與執行能力。評價標準可以嘗試從學生作品質量、數量、完成時間三方面分層設計；針對學習過程性的評價標準，可以試從學生參與態度、學習方法、交流表述三方面分層設計。教師給出具體清晰的評價標準，學生對照實施，目標明確，即可自評也能互評。通過同課異構形式驗證、分析、總結。

其次，由于美術課的獨特性質，決定了情感方面的學習目標不能忽視。而對這種非常內化不易外顯的學習目標，如何在設計的評價活動中能同時有效檢測三維的達成，即有效又全面，特別是對內化的情感目標的檢測，可以根據美術課堂教學的學科特點，繼續嘗試從布盧姆目標分類學入手，針對情感目標所對應的檢測方法進行分析實踐，找出最有效、最常用的幾種評價活動，普及給美術教師，從簡入繁、從易到難逐步解決這個難題。

最后，加強管理與跟蹤力度，及時掌握教師動態，給予針對性指導，確保有效性，逐步提高教師評價任務設計的專業化水平。

（二）評價任務設計質量差異很大，應整體提升評價任務設計質量

根據數據分析顯示，教師的評價任務設計水平參差不齊，部分教師在某些維度方面得分很不理想和樂觀。因此，我們要提高教師整體的評價任務設計水平，全面促進教師評價任務設計質量的提升。

針對存在的主要問題我們要加強解決方法的實證研究，給方法、給路徑、給步驟。結合主題教研、集體備課、專題講座、同課異構、課堂觀察等多種教研方式，有創意、講實效圍繞評價任務設計質量開展專題教研活動。同時既要關注美術教師共同學習的需求，也要關注不同層次、教齡教師團體學習需求，還要關注特定教師的個性化學習需求。針對評價任務設計這一主題，從教師學習需求的動態發展變化過程去分析、研究教師的學習需求。其次做好以自身學習為主的教研方式。在教研活動中，讓教師采用多樣的、活躍的學習方式，如群聊學習、搜索學習、聚焦學習……為教師提供一個實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗的真教研的活動。

最后，課題組在提升自身專業設計水平的同時，協同骨干教師共同營造符合新課改教學及教、學、評一致性理念的課堂評價文化，給予教師專業指導，幫助其提升基于標準的評價任務設計質量，為有效課堂的實施打下堅實基礎。

作者簡介：

麻白娟，鄭州市鄭東新區基礎教育教學研究室美術教研員。